張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

不同生源學(xué)生的《普通遺傳學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果分析
——以長江大學(xué)為例

張建，劉志雄，劉樂承

(長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖北 荊州 434025)

對不同生源學(xué)生《普通遺傳學(xué)》課程考核成績的差異進行了分析。結(jié)果表明，統(tǒng)考招生的園藝卓越班學(xué)生成績明顯優(yōu)于統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生成績，而統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生成績又明顯優(yōu)于對口單獨招生的園藝職班學(xué)生成績。通過原因分析，提出了課程教學(xué)改革對策，旨在為《普通遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革提供參考。

不同生源；《普通遺傳學(xué)》；學(xué)習(xí)效果

《普通遺傳學(xué)》是園藝專業(yè)的基礎(chǔ)課程。長江大學(xué)2015級學(xué)生來自高考統(tǒng)考招生和對口(職業(yè)高中)單獨招生2種途徑，共有77人，分布在園藝專業(yè)3個自然班級。其中，統(tǒng)考招生班2 個(共44人)。根據(jù)國家教育部建設(shè)地方高校卓越園藝專業(yè)的需要，從2個統(tǒng)考招生班學(xué)生中進行選拔，成立園藝卓越班和園藝普通班，人數(shù)分別是20人和24人；對口單獨招生班(園藝職班)1個(共33人)。3個班級的課程教學(xué)任務(wù)由同一位教師完成。期末考試時由題庫中選擇部分試題進行測試。對3個班級77人的考試成績進行全面分析，以期為提高《普通遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

1 不同生源學(xué)生成績統(tǒng)計分析

1.1 各分?jǐn)?shù)段分布情況

由表1可知，園藝職班33名學(xué)生，未達到70分但高于60分的僅占21.2%，低于50分的占54.5%，表明園藝職班學(xué)生對《普通遺傳學(xué)》課程內(nèi)容的掌握程度較差，而統(tǒng)考招生的園藝普通班學(xué)生低于50分的僅占12.5%，整體情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于園藝職班；園藝卓越班學(xué)生卷面成績?nèi)亢细瘢页尸F(xiàn)正態(tài)分布。

表1 不同生源各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計表

1.2 考試平均分統(tǒng)計情況

從表2可以看出，園藝卓越班的試卷平均成績最高，達到75.08，而園藝職班的試卷平均成績?yōu)?5.79，僅為園藝卓越平均成績的60.99%、園藝普通班平均成績的73.93%。經(jīng)多重比較可知，3個班級學(xué)生成績之間均達到顯著性差異。

表2 不同生源學(xué)生得分情況統(tǒng)計

注：利用SSR 法進行多重比較，不同小寫字母表示班級間差異顯著(P<0.05)。表2、表3同。

1.3 各題型得分情況

從表3可以看出，園藝卓越班學(xué)生在名詞解釋、判斷題、簡單題、簡答題等題型上的得分雖比園藝普通班學(xué)生得分略高，但兩者間未達到顯著性差異，而與園藝職班學(xué)生得分達到顯著性差異；園藝普通班雖比園藝職班的得分略高，但兩者間未達到顯著性差異。填空題得分上，園藝卓越班和園藝普通班之間沒有顯著性差異，但均與園藝職班得分達到顯著性差異。在單選題上，3個班的分值均達到顯著性差異。論述題得分上，園藝卓越班得分明顯高于園藝普通班和園藝職班得分，而園藝普通班和園藝職班之間沒有顯著性差異。綜合來看，園藝普通班和園藝職班得分主要在填空題和單選題上達到顯著性差異，其它題型上未達到顯著性差異。

表3 不同題型得分情況統(tǒng)計

1.4 實驗測試得分情況

由表4可知，“植物有絲分裂過程中染色體行為的觀察”和“植物染色體核型分析”實驗測試，園藝卓越班和園藝普通班得分差異不顯著，但均與園藝職班達到顯著性差異?！盎ǚ勰讣?xì)胞減數(shù)分裂制片技術(shù)及染色體觀察”實驗測試，3個班級得分沒達到顯著性差異?！爸参锒啾扼w的人工誘發(fā)及鑒定”實驗測試，園藝卓越班得分較其他2個班達到了顯著性差異，而園藝職班和園藝普通班間沒有顯著性差異，且園藝職班還略優(yōu)于園藝普通班?！爸参镉行噪s交實驗”實驗測試，園藝職班和園藝卓越班間沒有顯著性差異，且均優(yōu)于園藝普通班。

表4 不同實驗項目得分情況統(tǒng)計

2 不同生源學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異的原因分析

地方高校農(nóng)學(xué)學(xué)科生源主要由高中生源和職高生源組成，不同生源學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中存在著明顯差異。研究表明，大多數(shù)地方高校農(nóng)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)都出現(xiàn)成績兩極分化現(xiàn)象[1～3]。一般情況下，高中生源學(xué)生的課程平均成績、及格率都要高于職高生源。因此，為了縮小職高生源與高中生源學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差距，應(yīng)找出產(chǎn)生差距的原因，力圖找到適合不同生源學(xué)生的教學(xué)方法，幫助這些學(xué)生提高理論知識學(xué)習(xí)水平。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，職高生源學(xué)生上課認(rèn)真程度、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)熱情不如高中生源。例如，針對需要花時間和精力去記憶、理解的專業(yè)知識，園藝職班學(xué)生總是存在畏難情緒，主動學(xué)習(xí)能力較差。同時，在出勤率方面，園藝卓越班學(xué)生未出現(xiàn)曠課情況，而園藝普通班和園藝職班學(xué)生均有曠課情況出現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面，職高生源與高中生源學(xué)生的差距較大。

3 對策建議

3.1 制定不同培養(yǎng)目標(biāo)

針對不同的生源特點，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。對于園藝職班學(xué)生，應(yīng)降低理論知識講授比重，提高案例教學(xué)比重，通過實例教學(xué)增加學(xué)生的認(rèn)識和理解程度，同時通過實踐動手能力的培養(yǎng)以促進理論知識的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)園藝生產(chǎn)一線的優(yōu)秀員工。針對園藝普通班學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)理論知識學(xué)習(xí)和動手能力并重。針對園藝卓越班學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)科研后備人才為主要目標(biāo)，通過雙導(dǎo)師制以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，強化學(xué)生的科研探究能力。

3.2 制定不同教學(xué)計劃

園藝職班學(xué)生的不良上課習(xí)慣較多，比如曠課、遲到早退、上課不認(rèn)真聽講，上述不良習(xí)慣，對一同上課的園藝普通班學(xué)生會產(chǎn)生不好的影響。鑒于此，將園藝職班學(xué)生和園藝普通班學(xué)生分開上課，這樣任課教師才能針對不同生源的學(xué)生特點制定適宜的教學(xué)計劃。例如，園藝職班學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，但實驗動手能力往往較高考統(tǒng)招生強。因此，根據(jù)園藝職班學(xué)生的實際情況，應(yīng)精簡理論教學(xué)學(xué)時，適當(dāng)提高實驗課比重，由此提高學(xué)生的動手能力。如何針對不同生源的學(xué)生因材施教、更好地改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評價方式，通過有效的教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要任課教師作進一步的研究和探索[4]。

3.3 改革教學(xué)方法

第一，在教學(xué)中融入案例教學(xué)的思想，把實際問題加以提煉供課堂討論交流后凝練成理論，反過來再利用理論知識解決實際問題。增加實際問題解決這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進一步熟悉教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研意識，為學(xué)生以后在工作中解決實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。第二，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氐倪\用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體設(shè)備對圖形動畫進行演示，如染色體有絲分裂和減數(shù)分裂的動畫演示、染色體加倍以及受精過程的視頻等，可以使學(xué)生直觀地理解抽象的遺傳學(xué)概念，這樣既增加課堂知識量，節(jié)約了板書時間，也減輕了教師的工作強度，同時給師生之間留出了一定的互動時間，從而獲得良好的教學(xué)效果。

[1]趙明珍,張萍,王麗群,等.對不同生源學(xué)生《動物藥理》課程學(xué)習(xí)效果的分析與對策[J].職業(yè)教育研究,2014,(10):97～100.

[2]郁惠珍.不同生源下《化學(xué)品分析與檢驗》課程分層教學(xué)探討[J].職教通訊,2017,(6):52～54.

[3]朱頎娜,王愛敏,李婷,等.不同生源護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實踐現(xiàn)狀[J].護理研究,2017,(3):289～293.

[4] 陳水生.不同生源類型高職生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查與思考[J].職業(yè)教育研究,2006,(6):36～37.

2017-06-24

長江大學(xué)校級重點教學(xué)研究項目(JY2016015)。

張建(1984-)，男，博士，講師，主要從事植物學(xué)研究。通信作者：劉樂承，lchliu18@yangtzeu.edu.cn。

[引著格式]張建，劉志雄，劉樂承.不同生源學(xué)生的《普通遺傳學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果分析——以長江大學(xué)為例[J].長江大學(xué)學(xué)報(自科版)，2017,14(22)：68～70.

G642

A

1673-1409(2017)22-0068-03

[編輯] 李啟棟