江蘇省興化市景范學(xué)校 張麗麗

談“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省興化市景范學(xué)校 張麗麗

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各層教育機(jī)關(guān)、各地學(xué)校越發(fā)重視教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，并積極探索較有效的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)模式。在開(kāi)拓過(guò)程中，“讓學(xué)引思”這一理念逐漸被人提起和重視。目前，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式開(kāi)始應(yīng)用教育教學(xué)的多方面。如何使“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更好地發(fā)揮作用是我們本文所探討的重點(diǎn)。

讓學(xué)引思 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué)

0.引言

當(dāng)前，我國(guó)的教育體制中存在著較多不平衡，簡(jiǎn)單概括來(lái)分主要有城鄉(xiāng)教育差距、東西地域差異、學(xué)科門類差異等。在“讓學(xué)引思”這一教學(xué)模式上所體現(xiàn)出來(lái)的基本是：有些地域、學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始熟練運(yùn)用這一模式，并取得了較為理想的效果，而部分地域、學(xué)校這一教學(xué)理念還沒(méi)有得到完全的普及和應(yīng)用。下文，本文將從具體解釋“讓學(xué)而思”這一概念開(kāi)始，聯(lián)系當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，探討“讓學(xué)而思”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

1.“讓學(xué)引思”的概念簡(jiǎn)述和實(shí)際意義

1.1 “讓學(xué)”的理念解讀和實(shí)際意義

“讓學(xué)”是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，它直抵教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅笔俏恢玫淖兓?，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、機(jī)會(huì)等盡可能的讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

這一理念的提出很好的響應(yīng)和支持了新課程改革活動(dòng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)地位，被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性和主動(dòng)性受到了極大地壓抑和限制，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到很好的培養(yǎng)。近年來(lái)，由于各種因素的影響，國(guó)家和社會(huì)開(kāi)始注重教育體制內(nèi)的改革，和“讓學(xué)”理念有很多共通之處，新課程改革也要求重視在日常教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，為學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的形成提供盡可能大的空間。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，“讓學(xué)”理念也應(yīng)作為大方向，指導(dǎo)教學(xué)。在作文教學(xué)中，給予學(xué)生適度的自由空間，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者、指路人指導(dǎo)學(xué)生作文寫作，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

1.2 “引思”的理念解讀和實(shí)際意義

通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”的目的，其核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙肌钡姆椒ㄔ谟谝龑?dǎo)、啟發(fā)、喚醒，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建和自覺(jué)遷移，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

與“讓學(xué)”不同，“引思”對(duì)教育教學(xué)提出了更加具體和高層次的要求。不得不說(shuō)，當(dāng)今教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的孩子獨(dú)立思考能力欠缺，這主要是指在學(xué)習(xí)的宏觀意識(shí)上，比如說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)方法的探究，自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純的完成教師布置的任務(wù)，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的反思和領(lǐng)悟，完全不去考慮為什么要這么做，還有沒(méi)有其他更好的方式來(lái)替代它等這樣的問(wèn)題。這樣的教學(xué)思維最終對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。在這個(gè)飛速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立的思考能力和實(shí)踐能力，做好接過(guò)社會(huì)主義建設(shè)大旗的準(zhǔn)備。這一能力的養(yǎng)成應(yīng)滲透于日常的教學(xué)活動(dòng)中，在小學(xué)作文教學(xué)中也應(yīng)尤為注意。

2.“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 鼓勵(lì)式教學(xué)保持學(xué)生對(duì)于作文寫作的熱情

不時(shí)地會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上看到學(xué)生不堪重度，自殘甚至自殺的消息。其實(shí)，細(xì)細(xì)分析來(lái)看，課業(yè)繁重只是其中的一個(gè)方面，這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師、家長(zhǎng)的教育方式也有一定的關(guān)聯(lián)。在學(xué)校生活中，一些教師對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步置之不理，不予以任何的鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有絲毫的退步便小題大做、嚴(yán)厲斥責(zé)。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式指導(dǎo)下，這樣的做法是極為不可取的。小學(xué)生在很多事情的行動(dòng)上都在尋求家長(zhǎng)和教師的認(rèn)同和關(guān)注，而這同樣也是教師工作的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也是，教師大可不必過(guò)分糾結(jié)小學(xué)生寫作的規(guī)范性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)?shù)慕o予他們鼓勵(lì)，保持其對(duì)作文寫作的積極性

2.2 適當(dāng)?shù)亟o出開(kāi)放式作文題目，給予學(xué)生充分的思維空間

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度追求學(xué)生思維的規(guī)范性和答案的準(zhǔn)確性，以求在各種考試中贏得較高的分?jǐn)?shù)，而這也恰恰泯滅了學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)立思考能力，以至于學(xué)生在日后的發(fā)展中也深受其影響，缺乏沖破桎梏和規(guī)范的魄力。這樣的教學(xué)特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中也有所體現(xiàn)。而想要真正的貫徹“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度，還需要改變教學(xué)活動(dòng)的形式，從中落實(shí)新的教育教學(xué)思想。在必要的命題作文訓(xùn)練之外，教師可以適當(dāng)給出開(kāi)放式作文題目，給予學(xué)生充分的思考空間，抒發(fā)己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價(jià)值觀和自主意識(shí)。

2.3 注重作文講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思進(jìn)步

作文講評(píng)是作文教學(xué)的最后一步也是重要一步。在這一階段中，以往教師都是在作文上交后，進(jìn)行批閱，給出自己對(duì)于這篇文章的看法和意見(jiàn)，然后下發(fā)，在課堂上著重講評(píng)重要的點(diǎn)和下次應(yīng)該注意的地方。一系列看起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題的流程其實(shí)可以通過(guò)改進(jìn)而變得更好?！白寣W(xué)引思”的要義之一便是轉(zhuǎn)變教學(xué)的中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，以半命題作文題目《長(zhǎng)大我要做什么》為例，在作文上交、教師做到心中有數(shù)之后，文章可以下發(fā)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，并針對(duì)組內(nèi)的每一篇作文，各小組成員給出自己的看法，指出優(yōu)劣。然后教師在集體講評(píng)中，對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可以提出來(lái)，讓學(xué)生在分析中自己發(fā)現(xiàn)這樣寫作存在的不足，以自我清醒的認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)進(jìn)步。

3.結(jié)束語(yǔ)

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)步和發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是這一模式的充分運(yùn)用仍需要不斷地摸索和探究。相信在眾多教育界同仁的共同努力下，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式將取得令人滿意的效果。

【1】劉訓(xùn)培.“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】. 思維與智慧，2016（26）

【2】李芳.讓學(xué)引思開(kāi)拓教學(xué)新視角【J】.基礎(chǔ)教育研究，2016（23）