江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 胡巧紅

從“教教材”到“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身

江蘇省句容市華陽中心小學(xué) 胡巧紅

一次教研活動，聽一教師執(zhí)教五年級課文《望月》，其中第二自然段這位老師是這樣處理的：出示段落讓學(xué)生讀后談?wù)剰闹懈惺艿搅耸裁?。學(xué)生認真讀完后交流，有的說，我感受到了月夜非常的安寧；有的說，我感受到了月亮的美麗；有的說我讀出了月亮的神秘……學(xué)生交流時，教師給予“好的、不錯、真棒”等評價，交流完之后，教師總結(jié)，大家真會讀書，我們一起把月夜的安寧、美麗、神秘用朗讀表達出來，學(xué)生讀后結(jié)束本段學(xué)習(xí)。

《望月》這篇課文，文質(zhì)兼美、難易適度。嘗試讓學(xué)生自主感悟文本，的確要尊重其獨特的感受，但不能過于粗淺而模糊地理解和認識，而忘卻了文本應(yīng)有的深刻；不能僅徘徊于文本外在的情趣，卻忽略了文字本身的厚重與文本結(jié)構(gòu)的嚴謹有序；更不能僅注重于感悟的結(jié)果，而忘卻了教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷感悟本身的過程中，提高學(xué)生感悟的能力。教學(xué)中，教師“尊重學(xué)生獨特的感悟”，讓學(xué)生隨意漫談讀了月夜美景后的感受，卻不加以“點撥”“啟發(fā)”，使學(xué)生的閱讀理解停留在一個及其粗淺的層面上，對這一精彩片段的妙詞佳句、言語表達、內(nèi)在邏輯等都是一片模糊，教與不教幾乎沒有什么區(qū)別。

這里就涉及到如何“用教材教”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中的教材是教與學(xué)唯一的“圣經(jīng)”，“教教材”以教材為中心，教師的教學(xué)任務(wù)是對教材負責(zé)，教學(xué)方法是照本宣科，課堂重視的是相對固定的結(jié)論和教材規(guī)定的內(nèi)容。在新課程的背景下，教材的意義被拓展和延伸了，它是載體、是憑借，是傳承文化的橋梁，是習(xí)得知識和技能的向?qū)В情_闊視野的鏡子。教師可以創(chuàng)作性的使用教材，讓教材發(fā)揮更大的功效，這樣，語文教學(xué)才能充滿生機和活力。

一、巧改教材，激活思維

“用教材教”的理念給教師在教材的處理上留下了靈活的空間，讓教師可以適當調(diào)換、增減、補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激活教材的知識，重組教材信息，靈活地改變教材的呈現(xiàn)方式。有位老師在教學(xué)《伊索寓言》一課時，就巧妙地隱去寓意，改用文本教材，激活了學(xué)生的思維。因為對于五年級的學(xué)生來說，憑借短小精悍的故事自己去悟得寓意是完全可能的，而且無論是悟得的結(jié)果還是悟的過程，都比課文直白地告訴來的有價值。

二、借用文本，習(xí)得新知

有位教師在執(zhí)教《諾貝爾》一課時，在學(xué)生通讀完課文后，列出一張表格，如下：

諾貝爾簡歷出生年月逝世年月國籍身份主要成就和貢獻其他

學(xué)生完成表格后，教師告訴學(xué)生，把這些來自文本的信息用通順的言語連起來，就是一份諾貝爾“小傳”，而后學(xué)生動筆實踐，寫一寫“小傳”，引導(dǎo)學(xué)生比較課文與小傳的不同。

這樣的“用教材教”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求把長文讀短，讓學(xué)生在閱讀中提升概況、表達能力；而后利用文本特點進行適度拓展——寫一寫人物“小傳”，在實踐與比較中，學(xué)生輕松獲得新知。

三、鋪設(shè)平臺，活化語言

學(xué)生天天在學(xué)習(xí)語文，也積累了很多好詞好句，但在自己的言語習(xí)作表達時，卻不會用。其實，文本語言要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的語言是有一定困難的，課堂如果只關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容純粹的讀、背積累，而不注意學(xué)生積極地消化、吸收和傾吐，那么，很多文本的語言都只是消極的沉睡在意識里。有位老師在教學(xué)《維生素C的故事》一課時，先讓學(xué)生讀，然后從多個角度創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運用課文語言進行講述：你是哥倫布，在船隊又一次出發(fā)時，你打算怎樣向船員做一個醫(yī)學(xué)知識講座；你是維生素C，請向大家講講你的重要性；你是醫(yī)生，請向你的病人告之維生素C的作用……教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，鋪設(shè)一些平臺，智慧地讓課文中具有獨特價值的語言鮮活起來，“移植”到學(xué)生的表達中。

四、妙設(shè)話題，精彩生成

有位老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一文時，老師出示課文林沖和洪教頭打斗的插圖，繪聲繪色地把一個緊張激烈的場面講得一波三折，跌宕起伏，在學(xué)生聽的入迷時，老師戛然而止，把躍躍欲試的學(xué)生引入課文；在引導(dǎo)學(xué)生精讀體悟課文時，以“（ ）的林沖，（ ）的洪教頭”為對話的主題，讓學(xué)生在與文本對話中填下自己感悟的詞語，學(xué)生每填一個詞，既讓學(xué)生講出填這個詞語的原因，又通過感情朗讀相關(guān)句子來強化印象?？梢?，教師利用教材中的插圖，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生自主的空間，課堂上根據(jù)學(xué)生的思路來推動對話的深入，學(xué)生個性張揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡言亂語。課堂就避免了強制的牽引和空洞的對答。

五、適度引進，加深理解

我們不管開展了怎樣的教學(xué)活動，都要圍繞著文本、服務(wù)于文本、服務(wù)于學(xué)生。如一教師在執(zhí)教《鳥語》第11自然段中的“知音”一詞時，講述了戰(zhàn)國時期故事《伯牙與子期》，聽后，讓學(xué)生結(jié)合課文說說對知音的理解。有學(xué)生說，知音就是朋友，作者和鳥兒是很好的朋友；有學(xué)生說，知音就是感情深厚的朋友，可以互相幫助；還有學(xué)生說，知音就是做什么事都非常默契的朋友，感情非同一般……而后教師鼓勵學(xué)生成為鳥兒的知音。

總之，用好教材，教師首先要用足教材，充分發(fā)揮教材功能，不輕易對教材內(nèi)容進行刪減；其次要多想一想這樣的設(shè)計，學(xué)生能多得到什么；再次是用活教材，一切從學(xué)情出發(fā)，積極開發(fā)課程資源，加強課內(nèi)外聯(lián)系，講究有序、適度、高效，實現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的華麗轉(zhuǎn)身。