小學語文個性化閱讀的教學策略

山東省臨沂市蒙陰縣舊寨鄉(xiāng)中心學校小學部 公方存

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學實踐注重以學生作為主體，讓學生自主進行學習，從而達到培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)的目的。個性化閱讀教學便是素質(zhì)教育實施的具體體現(xiàn)，使學生進行自主閱讀、自主學習，從而掌握相關語文知識。

小學語文 個性化 閱讀教學

語文閱讀教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫徹素質(zhì)教育方式和素質(zhì)教學形式的關鍵教學，在語文教學實踐中占據(jù)著重要地位和作用。個性化閱讀教學便是在素質(zhì)教育中所衍生的教學方式，注重以學生作為教學主體，尊重學生的個性化特點，注重學生自主學習，為學生創(chuàng)設相應的教學氛圍，有助于促進學生對語文知識的個性化解讀，啟發(fā)學生的思想情感，培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質(zhì)，達到相應的教學目的和教學要求。

一、創(chuàng)設多樣化的閱讀情景，激發(fā)學生閱讀興趣

在語文教學實踐中，個性化閱讀一直以來是教學實踐所追求的目標，在以往的教學實踐中，學生的閱讀過于被動，是在教師的領導下完成的。在這種閱讀教學形式下，學生的積極主動性不高，教學效果往往不盡人意。然而，創(chuàng)設多樣化的閱讀情景，有助于改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣和愛好，使學生自主進行閱讀，從而有效提升閱讀效果。多樣化的閱讀情景的創(chuàng)設，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學手段、教學資源，根據(jù)學生的特點，為學生創(chuàng)設相應自由、輕松的教學情景，可以利用多媒體、語文游戲、直觀教具、趣味謎語等方式方法結(jié)合教學壓球，為學生創(chuàng)設問題情境、生活化情境，使學生成為閱讀教學的主體，從而自主獲取相關知識。例如，在學習《丑小鴨》這一篇文章的時候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將這一篇文章改編成相應的戲劇，邀請相關的學生來加以表演，由于丑小鴨、丑小鴨的媽媽、丑小鴨的兄弟姐妹等各個角色不同，需要學生詳加揣摩，讓學生深刻把握各個人物性格特點、語言特征等方面，再經(jīng)過合作表演的形式，使學生深刻掌握相關的思想和內(nèi)容。在進行完戲劇表演之后，再次進行閱讀，使學生擺脫了閱讀文字的單調(diào)性，容易在閱讀的過程中大腦呈現(xiàn)出相應的場景。學生能夠通過表演場景掌握相關的內(nèi)容和知識，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀愛好。

二、運用多種教學方式，使學生獲取個性化閱讀感受

在以往的教學實踐中，小學語文的閱讀形式過于形式化，主要是以教師的“滿堂灌”為主，學生在閱讀的過程中往往處于一種比較緊迫的狀態(tài)，閱讀時間和閱讀空間往往不夠，閱讀效果和閱讀質(zhì)量自然不高。再加上，教師的教學理念比較陳舊，教學方式比較單一，極大地挫敗學生進行個性化閱讀的興趣和愛好，根本不能使學生得到個性閱讀的體驗。所以，在閱讀教學實踐中，教師應該改變以往的教學的手段，使教學形式更加多樣化、多元化，以學生作為教學主體，以學生為中心開展閱讀教學，讓學生真正地成為閱讀的主導者，便于提升學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。例如，在學習《靜夜思》相關知識的時候，教師可以借助多媒體技術，通過動畫、視頻等形式，表現(xiàn)出《靜夜思》的詩人李白的當時心態(tài)、當時的情景等，使學生避免被自己所理解的文字所誤導，從而使學生掌握掌握相關知識和技能。再如，在教學實踐中，教師可以運用文字游戲的方式，使這首思鄉(xiāng)詩歌的情感更加飽滿。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的四句詩拆開，由一個學生選取其中的一句詩或者其中的一個字進行接龍朗讀，使每個學生都能融入這種游戲中，規(guī)定在30秒后的最后朗讀者進行才藝表演，使課堂不再局限于更加活躍。

三、尊重學生的個性化差異，有效地進行個別輔導

在語文教學實踐中，由于各個學生的家庭背景、性格特征等方面不同，所取得閱讀效果和學習成果往往是千差萬別的。針對這種狀況，教師應該充分與學生及其家長進行接觸，諒解學生的個性特點、家庭教育等實際情況，并為各個學生建立相應的學生檔案。以檔案作為依據(jù)，為學生進行個性化的閱讀輔導，避免學生在閱讀相關知識的時候發(fā)生主觀偏差，幫助學生有效地掌握文章中的主要內(nèi)容，提升學生的閱讀效果。要尊重學生的個性化，實現(xiàn)學生個性化的閱讀的目標，教師就要深刻把握閱讀教學的“個性化閱讀體驗”的真實體驗，以學生特點作為出發(fā)點，結(jié)合教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學手段，注重學生的心理狀態(tài)和興趣愛好，尊重學生的個性化特點，讓學生能夠有充足的閱讀時間和閱讀空間，讓學生能夠發(fā)揮想象，全身心地投入到文本閱讀中，使學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行個性化的解讀，從而達到陶冶情操、凈化心靈的目的。

在小學語文閱讀教學實踐中，教師要實施個性化閱讀教學方式，首先教師應該改變以往的教學觀念，放下身段，以學生作為教學主體，圍繞學生進行教學活動，多與學生進行交流和溝通，充分了解學生的心理變化和個性特征。然后，根據(jù)不同學生的特點，為學生留住充足的閱讀時間和閱讀空間，使學生能夠有效地進行個性化閱讀。同時，針對不同的學生特點，實施相應的閱讀輔導，避免學生閱讀的盲目性，從而幫助學生有效地掌握相關知識和相關內(nèi)容，使學生的德智體美體勞全面發(fā)展。

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