破解小學古詩詞教學的“霧里看花”

浙江省余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學 王娜炯

詩詞教學是小學語文教學的重點。針對學生對古詩詞理解的難度，教師要放手給學生，讓學生在讀詩詞過程中，自己讀、自己悟，用自己的視角看詩詞內(nèi)涵。避免教師的過分解讀，讓學生咀嚼教師的“渣滓”。

小學 古詩詞 教學

古詩詞語言簡潔、美麗，內(nèi)涵豐富，寓意深刻，學生通過大量閱讀，可以積累豐富的語言知識，培養(yǎng)審美能力，并塑造其高尚的人格。在小學語文教材中，古詩詞比重占有量很大，說明了古詩詞在小學語文教學中占有非常重要的地位。古詩詞是讓小學生了解中國古代文化和古代文學的重要途徑，也是利于小學生繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)的重要平臺。古詩詞雖美，但其表達方式一般較簡潔、晦澀，其對主題的表達往往是借助意境，給人一種“只可意會不可言傳”的情感體驗。這給古詩詞教學帶來了很大難度。

一、古詩詞教學中的“霧里開花”現(xiàn)象

1.學生對古詩詞的理解模糊，存在“霧里看花”感覺

古詩詞多用文言文表達，詩人為了突出語言、韻律、對仗整齊等形式美，還是用了一些常人不提使用的詞語，陡增了學生對詩詞理解的難度。另外，對一首詩詞的理解往往要基于詩詞的意境、背景、詩人的經(jīng)歷與境況等宏觀因素，脫離這些因素，單純理解一句詩或者一個詞，不容易不準確。即使是相同的詩詞，不同的學生體會可能是不一樣的，要給予學生充分的空間，反復讀、反復背，讓他們通過直覺理解古詩的意思。學生對古詩的理解和認識有一個較長的過程，最初的認識可能是“霧里看花”，摸不著頭腦。

2.在古詩詞教學中，小學語文教師對于如何處理小學生理解不夠、不透的問題，存在“霧里看花”現(xiàn)象

小學古詩詞教學應該突出對詩文進行咬文嚼字的品析、解讀、闡釋，還是無視這些，只強調(diào)讀、背，在這兩個問題上，小學語文教師的觀點也眾說紛紜。有的認為，要突出小學生對古詩詞的理解，重視對詩詞內(nèi)涵的講解；有的則認為不應該過分講解詩詞的內(nèi)涵，應該放手讓學生自己去領悟內(nèi)涵與意境美。

3.當前小學語文古詩詞教學存在“霧里開花”現(xiàn)象很正常，初學者對于古人的詩意表達有一個從不認識到認識的過程，讀詩百遍，其義自見

不要因?qū)W生不懂內(nèi)涵，而放棄了讀詩、學詩的努力，因噎廢食。小學教師常犯的錯誤是，語文教師對詩詞內(nèi)容進行了過度的解讀，教師一開口就要把詩意傳達給學生，學生只能以咀嚼教師的“渣滓”度日,枯燥、五味，很難調(diào)動學生學習詩詞的積極性。

二、鼓勵學生用自己的視角看詩詞

1.突出學生的主體地位

新課標，強調(diào)學生在課堂上的主體地位，就要教師適當退后，把學生推到前面，學生用自己的視角看詩詞。具體做法是：首先，學生學習一首新的古詩詞，先給學生10分時間，讓學生大聲朗讀，一遍一遍，直到能差不多背誦下來。然后，讓學生自己描繪詩詞的意境，可以口頭表達，也可以通過書畫、情節(jié)表演等形式，教師對學生的描述進行點評，允許其他同學參與討論。如在學習唐代詩人楊萬里的《宿新市徐公店》時，籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。在課堂教學中，多媒體大屏幕展示村童撲蝶圖，讓一個學生扮演那只飛入菜花的蝴蝶，手拿黃色的紙蝴蝶從屏幕背景中經(jīng)過，另一個學生出演詩中追趕黃蝴蝶的兒童。這種情境表演生動地再現(xiàn)了詩中描繪的畫面，喚醒學生己有的生活片斷，加深了對詩歌的理解和對生動活潑的畫面美的感受。

2.鼓勵學生揣摩詩詞的情感內(nèi)涵

在學習唐代詩人李白的五絕《靜夜思》時，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。教師事先讓學生進行了預習，課上又預留時間讓學生多次朗讀，鼓勵學生自己揣摩古詩的意境和情感。一個課堂上，語文教師發(fā)現(xiàn)有個女同學讀著讀著，自己流淚了，輕輕的問她怎么了，她很委屈的說，我想媽媽了。原來這個女學生是個留守兒童，她的媽媽離開她到外地打工半年了，顯然，這個學生讀懂了古詩的情感，并產(chǎn)生了共鳴。當然，對于有些難度較大的詩詞，學生讀起來可能比較難以捉摸，教師要擔任“領路人”的角色，提示學生注意抓住“詩眼”，將學生帶入當時的“創(chuàng)作世界”中,去感悟作者的內(nèi)心世界。比如，《楓橋夜泊》中，教師可提示學生注意領會“烏啼、秋霜、江楓、漁火、夜半鐘聲”，或者教師用可用抒情生動的語言描繪那幅畫面： “……月亮已經(jīng)下山了, 只聽得小鳥在樹上鳴叫。秋天的夜晚,寒霜透著寒意從四面八方向停靠的船襲來。”鼓勵學生憑借想象會體味出詩歌后面隱藏的情感。

三、培養(yǎng)學生讀詩寫詩的習慣

讀詩寫詩的習慣與愛上詩詞是相輔相成的關系。具備了良好的習慣，自然會愛上詩詞，愛上詩詞后，自然會用詩詞的方式表達情感。小學語文教師在詩詞教學中的任務，絕不是僅僅教會學生幾首古詩詞這么簡單，而是要通過大量的教育教學工作，讓學生養(yǎng)成讀詩寫詩的習慣。記得我的一個學生畢業(yè)后好多年給我來一封信，說感謝老師讓他愛上寫詩。他本來是一個膽小、害羞的男生，一次詩詞鑒賞課上，他讀了一首《但愿人長久》，獲得了老師的夸獎，得到了同學們的掌聲，這就是他與詩歌緣分的開始。從此愛讀詩詞，利用一切可能的機會找詩詞、讀詩詞，后來用詩歌表達自己的喜怒哀樂，走上了寫詩的道路，偶有幾篇發(fā)表在當?shù)氐膱蠹埳?。這封學生的來信，讓我很受啟發(fā)，從此，我更是利用可以利用的機會，鼓勵我的學生讀詩、寫詩，愛上詩詞、熱愛生活。

【1】劉拉妮.小學語文古詩詞教學探索與思考【J】.教育文化論壇，2015（02）

【2】胡素靜.淺談小學語文古詩詞教學【N】.山西青年報，2015（08-09）

【3】小學生古詩詞誦讀“三要素”【N】.陳佩芬.江蘇教育報，2012（1）