順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)而教

江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 王麗芳

葉圣陶的 “教是為了不教”為我們語文教學(xué)指明了方向，同時也讓我們更加關(guān)注學(xué)生自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識，升華情感。在我們的語文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)而教，最終達到“不教”。

小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)

葉圣陶先生早在七十年代就提出了“教是為了不教”的理論，幾十年來，一代又一代的語文老師都在朝著這個目標(biāo)而努力。如何在語文課堂這個主陣地上，依據(jù)學(xué)生的認知特點來激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，讓語文課堂變成了他們自主探究的活動天地，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)語文的能力。這是近年來語文老師共同關(guān)心的話題。課堂上老師時時處處“以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本”，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，語文課堂自然就會生動、生成和生態(tài)。

一、師生對話，“導(dǎo)”在表達

對話教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的常用模式，作為語文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，和文本直接心靈對話，讓學(xué)生和文本之間實現(xiàn)心靈之間的交流，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在對話的過程中收獲屬于自己的獨特體驗，由此而習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法和獲得語文學(xué)習(xí)的快樂。

《桂花雨》是小學(xué)語文教材中意蘊深刻的一篇文章，讀到這篇文章的人都被文章中流露出來的濃濃深情所感染。在具體的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生深入體會文本中的思想內(nèi)容和情感，采用引導(dǎo)學(xué)生直接對話文本，讓學(xué)生的體驗更加深刻。首先，教師為學(xué)生配樂朗誦了這篇文章，為學(xué)生營造出美好的情境。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，不知不覺就投入到文本之中，有的還輕輕閉上了眼睛。聽完后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流：“聽完了這篇文章，你想到了什么？又有怎樣的感悟？”大家在教師的鼓勵下，紛紛暢所欲言，大家爭著展示自己的看法。例如，有的學(xué)生對于桂花香有很深的感觸，從“浸“字體會到香氣的馥郁。有的對“搖花樂”的環(huán)節(jié)很感興趣，說自己仿佛也到文中和作者一起快樂的搖晃著桂花樹，看到桂花紛紛落下，落了滿頭滿臉的“桂花雨”。

在這個教學(xué)過程中，教師敢于放手，讓學(xué)生在情境感染下自主探究，這樣的過程讓學(xué)生對文本的認識更加深刻。實際上，學(xué)生和教師以及文本對話的過程就是學(xué)生直接走進文本深入體會的過程，在這樣的過程中學(xué)生可以充分體會文本中的內(nèi)容，體驗文本中的情感，在身臨其境中感受文本中的內(nèi)涵之美，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗。

二、體味內(nèi)涵，“導(dǎo)”在細節(jié)

在語文教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本的細節(jié)問題仔細挖掘，抽絲剝繭，逐漸體會文本中蘊含的深刻內(nèi)涵。在鼓勵學(xué)生探究文本內(nèi)涵的過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，紛紛進入文本尋找里面的細節(jié)描寫，在解讀的過程中獲得感悟，讓語文課堂教學(xué)高潮迭起，精彩不斷，收獲更好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《生命橋》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”相關(guān)段落的內(nèi)容，但是在讀的過程中，有一個學(xué)生將“一座”讀成了“一座座”，這時很多學(xué)生紛紛指出了這個學(xué)生的錯誤。令人吃驚的是，這個學(xué)生并沒有承認自己的失誤，而是說自己是特意讀成這樣的，而且覺得“一座座”比“一座”更符合文本中的描述，也更能體現(xiàn)文本的主旨。他的說法讓大家感覺非常新奇，教師也意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、體會文本內(nèi)涵的好機會，于是教師及時引導(dǎo)：“仔細想一想，這樣讀有沒有什么道理？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們仔細品味，意識到當(dāng)時是一頭頭老羚羊用自己的生命搭建起一座座橋梁，這樣才形成了一首生命的壯歌，因此，可以說這樣的細節(jié)讓學(xué)生的理解更加透徹。

在課堂教學(xué)的過程中，有時不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的小小細節(jié)，就會讓學(xué)生的認識由淺入深，感受到文字背后蘊藏的深刻內(nèi)涵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住文本或者教學(xué)過程中出現(xiàn)的細節(jié)，甚至在教學(xué)前預(yù)設(shè)細節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生層層深入，讓我們的學(xué)習(xí)逐漸深入，獲得能力的提高。

三、轉(zhuǎn)移任務(wù)，“導(dǎo)”在發(fā)散

我們之所以強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要是因為被動的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種被逼迫的感覺，在這樣的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)肯定是事倍功半的。相反，假如教師在教學(xué)的過程中豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，同時將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生承擔(dān)一部分閱讀任務(wù)，例如字音、背景等，這樣學(xué)生的自主性得到了極大的發(fā)揮，同時也有助于提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者用生動形象的語言向我們展示了金華雙龍洞的奇特景觀。在教學(xué)過程中，這是教學(xué)的亮點，但是同時也是教學(xué)的難點。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會文本的精妙是教師要重點考慮的問題。在具體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置了命名的任務(wù)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，這篇文章語言優(yōu)美，雙龍洞景色神奇，那么，我們有沒有興趣一起走進雙龍洞，并且為它各處的景色起一個好聽的名字呢？”這樣的問題設(shè)計激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生們紛紛走進文本，精讀課文，并且發(fā)揮自己的大膽想象，為雙龍洞的神奇景色命名。然后大家將自己的命名展示出來，說明理由，大家一起探討，整個課堂氣氛非常熱烈。

在這樣的過程中，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮，想象力以及語言表達能力都得到了訓(xùn)練和提高，可以說起到了一舉多得的效果。轉(zhuǎn)移任務(wù)，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到發(fā)揮，同時讓教學(xué)資源更加豐富，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的喜愛，提高了教學(xué)效率。

總而言之，葉圣陶“教是為了不教”的理念，指導(dǎo)我們語文老師要讓課堂成為學(xué)生個性展示、自主探究的新天地。創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（本文系江蘇省蘇州市葉圣陶教育思想研究規(guī)劃課題“‘教是為了不教’思想下任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂的行動研究”的研究成果之一）

【1】李杰.淺析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)【J】.教師，2016（09）

【2】伍靈芝.試論如何構(gòu)建小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)課堂【J】.中國校外教育（理論），2008（S1）