讀、品、悟
——小學(xué)語文古詩教學(xué)“三部曲”

江蘇省海門市王浩小學(xué) 姜 琴

古詩是我國幾千年文化的結(jié)晶，尤其是被選入各版本的教材中的古詩詞，都是各朝各代詩人、詞人的經(jīng)典著作，它們不僅通俗易懂，瑯瑯上口，而且內(nèi)涵豐富，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，加上詩詞一般都短小精悍，詞句優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易懂，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行詩詞入門教學(xué)。而如何在小學(xué)語文課上促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行理解，讓學(xué)生對(duì)中國幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了解的欲望是現(xiàn)在小學(xué)語文教師所關(guān)注的一重大問題。

一、通過誦讀理解古詩詞

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之前教師要求學(xué)生把古詩詞進(jìn)行通讀，對(duì)于其中不認(rèn)識(shí)、不能理解的字詞通過查字典，做到讀準(zhǔn)字音，并且可以對(duì)詩、詞的意思進(jìn)行基本的理解。比如在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩時(shí)，教師需要提出要求：要對(duì)詩中的“覺（jue）”和“蹄（ti）”的發(fā)音準(zhǔn)確，并且了解詩中大概講解的是什么意思，有哪些關(guān)于春天的因素，有哪些景物。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)詩歌后，教師在課堂上可以在講解之前示范朗讀一遍。一次優(yōu)秀的范讀可以讓學(xué)生身體和心理都融入到朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到詩歌的感情中去，從而讓學(xué)生有一定的感悟，有時(shí)候教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)?shù)胤怕约豪首x的速度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模仿。比如在學(xué)習(xí)到《楓橋夜泊》這篇文章時(shí)，教師還可以利用多媒體這中高科技輔助教學(xué)，播放一段低沉哀傷的曲子，然后再進(jìn)行有感情的范讀。

為了讓學(xué)生能夠更加容易地理解古詩詞，教師在對(duì)古詩詞進(jìn)行講解之前可以對(duì)學(xué)生講授一定的關(guān)于古詩詞朗讀和理解的技巧、方法，促進(jìn)學(xué)生在自己有感情地朗讀中加深對(duì)古詩詞的理解。比如在古詩詞朗讀中，學(xué)生需要考慮平仄、押韻的關(guān)系在詩中的表現(xiàn)、節(jié)拍的劃分和停頓、低速、重音等，同時(shí)做上相應(yīng)的符號(hào)，比如重音用“.”，停頓用“/”，延長用“—”等，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、自己朗讀中體會(huì)到適合的韻律美和節(jié)奏美。比如在朗讀《夏日絕句》這首詩時(shí)，教師指導(dǎo)詩中的停頓和相應(yīng)詩句要讀出其蘊(yùn)涵作者的感情。“生當(dāng)/作/人杰，死亦/為/鬼雄?！弊x的時(shí)候還要注意讀出此句蘊(yùn)涵的感情：活著要做豪杰，死了也要做鬼中的英雄的偉大志向。還有代表愛國情感的詩句“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”。

二、通過誦讀品味古詩詞

古詩詞大多是可以合唱或者吟誦的。所以小學(xué)語文教師在對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)對(duì)這首詩歌進(jìn)行一定的想象，把詩中描述的場面在心中形成，并且把自己也融入進(jìn)去，充分體會(huì)詩中的那一份情感，從而感受到美。比如在《暮江吟》這首詩的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵娭惺且环N愉悅、興致勃勃的情感，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一種喜悅、開心的心情對(duì)詩進(jìn)行反復(fù)吟誦，然后在腦海中想象出詩人所創(chuàng)造的畫面，學(xué)生之間還可以進(jìn)行交流分享。

為了讓學(xué)生可以更容易地對(duì)古詩詞進(jìn)行品味，教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景，在進(jìn)行反復(fù)的古詩詞誦讀中，對(duì)詩展開一定的想象。把自己、詩中情景和詩人的情感融合成一體，從而深刻地感受到詩歌的意境。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和詩歌內(nèi)容氣氛相符的情景：靜悄悄的深夜里，窗外偶爾傳出幾聲蟬叫，天空中高高掛著一輪明月。然后讓學(xué)生想象出自己就是詩人，身處在這安靜的深夜里，想起出門在外，回不了家鄉(xiāng)，只能利用一輪明月寄托自己的思鄉(xiāng)之情。通過這樣的方法充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的品味。

三、通過誦讀領(lǐng)悟古詩詞

欣賞性地對(duì)古詩詞進(jìn)行吟誦可以增加學(xué)生對(duì)古詩詞的領(lǐng)悟，并且還可以在一定程度上增加學(xué)生的創(chuàng)造力。比如對(duì)于一些古詩詞中的“只可意會(huì)，不可言傳”的詩句進(jìn)行領(lǐng)悟時(shí)，教師可以通過課件，配合背景音樂等來讓學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行反復(fù)地吟誦，給學(xué)生創(chuàng)造充分思考的空間，放飛學(xué)生想象的翅膀，體會(huì)詩中的意境美和語言美。比如在學(xué)習(xí)《草》這一首詩時(shí)，教師可以根據(jù)詩歌中的內(nèi)容和詩中蘊(yùn)涵的情感選擇和詩歌相符的背景音樂《春之歌》，增強(qiáng)詩歌的感染力，充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行領(lǐng)悟。

在學(xué)生進(jìn)行詩歌的理解、品味、領(lǐng)悟時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行積累。在朗讀過程中抓住詩歌中的一些重點(diǎn)句子和詞語，讓學(xué)生在熟練詩歌和理解詩歌感情的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌進(jìn)行反復(fù)多次地吟誦，可以促進(jìn)學(xué)生的背誦。比如在《石灰吟》的背誦中，詩中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！笔且痪淝Ч琶?，其中有“粉身碎骨”是個(gè)成語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)方向來對(duì)詩歌進(jìn)行記憶。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)更加系統(tǒng)化，教師還可以在教學(xué)過程中進(jìn)行同一作者、同一主題聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想同是李白的《靜夜思》和《早發(fā)白帝城》的學(xué)習(xí)。在學(xué)到孟郊的《游子吟》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)之情的詩歌進(jìn)行回想，比如《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等。

總的來說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行情感體驗(yàn)是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來完成對(duì)詩歌的理解、品味和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌過程中充分和作者的感情聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生的理解水平和品味、領(lǐng)悟水平。