初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐與研究

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學 趙 樂

廣義上來說，語文不僅僅指語言文字，還應包括文化。一個國家、民族大部分文學藝術(shù)與精神文化都是以語文為載體而進行傳承和傳播的。狹義上而言，語文就是語言文字，學習語文就是學習漢字、詞語等文學知識。語文對于一個人的發(fā)展有著長期而深遠的影響，初中語文課程作為語文教學體系中重要的一部分，對于學生學業(yè)進步和其他課程的學習都有重要影響。閱讀教學作為語文教學中重要的形式，對提升學生的知識水平與文學素養(yǎng)都有著重要的意義。審美，即一個人對美的欣賞與體會，可以反映出一個人的生活情趣與內(nèi)涵，甚至可以反映道德素養(yǎng)，審美素養(yǎng)的養(yǎng)成對一個人生活品質(zhì)的影響不言而喻，因此，本文將結(jié)合初中語文閱讀教學，探究如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

初中語文 閱讀教學 審美素養(yǎng)

本文研究如何在課程教學過程中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，選取初中語文教學為研究對象，依據(jù)語文教學中的閱讀教學來探究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。本文將首先分析閱讀教學的內(nèi)容與特點，接著研究審美素養(yǎng)的養(yǎng)成特點，尋找閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)在理論上的可行性，再依據(jù)上文所述，對在閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)進行實踐研究。

一、閱讀教學的內(nèi)容與特點

1.閱讀教學的內(nèi)容

初中語文是一種過渡性質(zhì)的語文學習，承接小學的啟蒙性語文學習，又為高中的深入性語文學習做準備。語文學習基本內(nèi)容便是學習字詞、古詩文、詩歌、散文、小說等眾多文學體裁。閱讀教學是整個語文教學的重要部分，使學生理解文章，理解文章表達的思想。狹義上講，閱讀教會學生如何讀文章，如何理解作者想表達的環(huán)境與思想。廣義上，閱讀便是使學生理解一切語文文學體裁的技能。

2.閱讀教學的特點

通過分析閱讀教學的特點，為了探究閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，首先對閱讀教學的特點進行分析，經(jīng)過分析，閱讀教學主要有以下特點。

（1）反復性

所謂反復性便是指閱讀教學的重復教學和重復學習的特點。閱讀教學過程中，老師必須依據(jù)教學對象的認知水平進行不同程度的學習。正所謂：“書讀百遍，其義自見”，這便是閱讀教學中反復性的體現(xiàn)。

（2）長期性

為了培養(yǎng)學生具有一定的閱讀能力，需要進行長期的培養(yǎng)。對于老師而言，要清楚地認識到，長期的教學過程之后學生才具體一定的閱讀能力。作為學生，也應該明白，只有通過長期反復的練習，才能使自己具有一定的閱讀能力。以上便是閱讀教學長期性的體現(xiàn)。

二、審美素養(yǎng)的養(yǎng)成特點

審美素養(yǎng)的提升有利于初中生對美的感知，和對美的欣賞。審美對生活工作大有益處，尤其使一個人對于高品質(zhì)生活的感知有著正確合理的追求。由此可見審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是十分重要的，本文將探究審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點，經(jīng)過研究分析審美素養(yǎng)的養(yǎng)成具有以下特點。

（1）長期性

和初中閱讀教學一樣，審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，是由時間積淀而成的，也具有長期性的特點。一個人的審美只有通過大量的經(jīng)歷，大量地經(jīng)歷美與丑的過程，才能培養(yǎng)出一個人的審美能力。

（2）差異性

每個人對于美與丑的感知是不同的，沒有對錯，就像每個人對于朦朧詩都有自己的感覺。每個人對于美與丑的的感受是不一樣，這便是審美素養(yǎng)養(yǎng)成的差異性。

（3）深遠性

審美觀念一旦養(yǎng)成，在較長時間內(nèi)是很難改變的，是一個長期存在的過程，深遠地影響著一個人的發(fā)展。審美素養(yǎng)養(yǎng)成過程長，一旦養(yǎng)成，便難以改變，從而體現(xiàn)出了對一個人的影響深遠性。

三、閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)實踐性分析

經(jīng)過上文中分析的初中語文閱讀教學與審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點，本文得出結(jié)論，即初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)有著理論上的依據(jù)。接下來本文將探究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。

1.在詩歌中培養(yǎng)審美素養(yǎng)

詩歌是一種重要的文學體裁，詩歌通常言簡意賅，非常凝練地表達作者所想表達的意境與思想。為此我們探討如何在閱讀詩歌培養(yǎng)小學生的審美素養(yǎng)。以古詩詞為例，中國古代詩人為了表達一定思想或理念，通常對環(huán)境進行描寫，或豪邁、或悲涼、或喜悅、或悲壯等等。所以，老師在進行詩歌教學中應當注重對環(huán)境的描述和講解，是初中生產(chǎn)生對環(huán)境的審美體驗，對他們在合理的審美思路上進行引導，感受所謂的豪邁、悲涼、喜悅、悲壯。上述便是在詩歌中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐。

2.在散文中培養(yǎng)審美素養(yǎng)

散文也是一種重要的文學體裁，通常通過優(yōu)美的語言進行作者的表達訴求。因此可以在這方面培養(yǎng)初中生對語言和文字的欣賞能力，培養(yǎng)其在文字語言審美上的能力以上便是在散文中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的實踐。

3.在小說中培養(yǎng)審美素養(yǎng)

小說最精髓的地方，就是刻畫人物形象，用語言表現(xiàn)出一個個活生生的人，再進行小說閱讀教育是可以培養(yǎng)學生對人物的審美。在閱讀小說教學活動中，老師可以積極引導，增強學生對于人物形象特點的感知。以上便是在小說中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的實踐。

【結(jié) 語】

本文探究了初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，首先分析了閱讀教學的特點與內(nèi)容，其次分析審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點與內(nèi)容，得出結(jié)論，初中語文閱讀教學與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合有理論上的依據(jù)，最后結(jié)合實例分析在閱讀教學中不同體裁文學的教學活動審美素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐，即在培養(yǎng)初中生在對外部環(huán)境，語言文字以及人物形象方面的審美素養(yǎng)。

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