初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐與研究
江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級中學 趙 樂
廣義上來說,語文不僅僅指語言文字,還應包括文化。一個國家、民族大部分文學藝術(shù)與精神文化都是以語文為載體而進行傳承和傳播的。狹義上而言,語文就是語言文字,學習語文就是學習漢字、詞語等文學知識。語文對于一個人的發(fā)展有著長期而深遠的影響,初中語文課程作為語文教學體系中重要的一部分,對于學生學業(yè)進步和其他課程的學習都有重要影響。閱讀教學作為語文教學中重要的形式,對提升學生的知識水平與文學素養(yǎng)都有著重要的意義。審美,即一個人對美的欣賞與體會,可以反映出一個人的生活情趣與內(nèi)涵,甚至可以反映道德素養(yǎng),審美素養(yǎng)的養(yǎng)成對一個人生活品質(zhì)的影響不言而喻,因此,本文將結(jié)合初中語文閱讀教學,探究如何培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。
初中語文 閱讀教學 審美素養(yǎng)
本文研究如何在課程教學過程中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng),選取初中語文教學為研究對象,依據(jù)語文教學中的閱讀教學來探究如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。本文將首先分析閱讀教學的內(nèi)容與特點,接著研究審美素養(yǎng)的養(yǎng)成特點,尋找閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)在理論上的可行性,再依據(jù)上文所述,對在閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)進行實踐研究。
1.閱讀教學的內(nèi)容
初中語文是一種過渡性質(zhì)的語文學習,承接小學的啟蒙性語文學習,又為高中的深入性語文學習做準備。語文學習基本內(nèi)容便是學習字詞、古詩文、詩歌、散文、小說等眾多文學體裁。閱讀教學是整個語文教學的重要部分,使學生理解文章,理解文章表達的思想。狹義上講,閱讀教會學生如何讀文章,如何理解作者想表達的環(huán)境與思想。廣義上,閱讀便是使學生理解一切語文文學體裁的技能。
2.閱讀教學的特點
通過分析閱讀教學的特點,為了探究閱讀教學中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng),首先對閱讀教學的特點進行分析,經(jīng)過分析,閱讀教學主要有以下特點。
(1)反復性
所謂反復性便是指閱讀教學的重復教學和重復學習的特點。閱讀教學過程中,老師必須依據(jù)教學對象的認知水平進行不同程度的學習。正所謂:“書讀百遍,其義自見”,這便是閱讀教學中反復性的體現(xiàn)。
(2)長期性
為了培養(yǎng)學生具有一定的閱讀能力,需要進行長期的培養(yǎng)。對于老師而言,要清楚地認識到,長期的教學過程之后學生才具體一定的閱讀能力。作為學生,也應該明白,只有通過長期反復的練習,才能使自己具有一定的閱讀能力。以上便是閱讀教學長期性的體現(xiàn)。
審美素養(yǎng)的提升有利于初中生對美的感知,和對美的欣賞。審美對生活工作大有益處,尤其使一個人對于高品質(zhì)生活的感知有著正確合理的追求。由此可見審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是十分重要的,本文將探究審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點,經(jīng)過研究分析審美素養(yǎng)的養(yǎng)成具有以下特點。
(1)長期性
和初中閱讀教學一樣,審美素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程,是由時間積淀而成的,也具有長期性的特點。一個人的審美只有通過大量的經(jīng)歷,大量地經(jīng)歷美與丑的過程,才能培養(yǎng)出一個人的審美能力。
(2)差異性
每個人對于美與丑的感知是不同的,沒有對錯,就像每個人對于朦朧詩都有自己的感覺。每個人對于美與丑的的感受是不一樣,這便是審美素養(yǎng)養(yǎng)成的差異性。
(3)深遠性
審美觀念一旦養(yǎng)成,在較長時間內(nèi)是很難改變的,是一個長期存在的過程,深遠地影響著一個人的發(fā)展。審美素養(yǎng)養(yǎng)成過程長,一旦養(yǎng)成,便難以改變,從而體現(xiàn)出了對一個人的影響深遠性。
經(jīng)過上文中分析的初中語文閱讀教學與審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點,本文得出結(jié)論,即初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)有著理論上的依據(jù)。接下來本文將探究閱讀教學中如何培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。
1.在詩歌中培養(yǎng)審美素養(yǎng)
詩歌是一種重要的文學體裁,詩歌通常言簡意賅,非常凝練地表達作者所想表達的意境與思想。為此我們探討如何在閱讀詩歌培養(yǎng)小學生的審美素養(yǎng)。以古詩詞為例,中國古代詩人為了表達一定思想或理念,通常對環(huán)境進行描寫,或豪邁、或悲涼、或喜悅、或悲壯等等。所以,老師在進行詩歌教學中應當注重對環(huán)境的描述和講解,是初中生產(chǎn)生對環(huán)境的審美體驗,對他們在合理的審美思路上進行引導,感受所謂的豪邁、悲涼、喜悅、悲壯。上述便是在詩歌中培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐。
2.在散文中培養(yǎng)審美素養(yǎng)
散文也是一種重要的文學體裁,通常通過優(yōu)美的語言進行作者的表達訴求。因此可以在這方面培養(yǎng)初中生對語言和文字的欣賞能力,培養(yǎng)其在文字語言審美上的能力以上便是在散文中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的實踐。
3.在小說中培養(yǎng)審美素養(yǎng)
小說最精髓的地方,就是刻畫人物形象,用語言表現(xiàn)出一個個活生生的人,再進行小說閱讀教育是可以培養(yǎng)學生對人物的審美。在閱讀小說教學活動中,老師可以積極引導,增強學生對于人物形象特點的感知。以上便是在小說中培養(yǎng)審美素養(yǎng)的實踐。
【結(jié) 語】
本文探究了初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生審美素養(yǎng),首先分析了閱讀教學的特點與內(nèi)容,其次分析審美素養(yǎng)養(yǎng)成的特點與內(nèi)容,得出結(jié)論,初中語文閱讀教學與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合有理論上的依據(jù),最后結(jié)合實例分析在閱讀教學中不同體裁文學的教學活動審美素養(yǎng)養(yǎng)成的實踐,即在培養(yǎng)初中生在對外部環(huán)境,語言文字以及人物形象方面的審美素養(yǎng)。
【1】雷俊霞.初中語文閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生的審美能力【J】.中國校園文學:教育教學研究,2011(5)
【2】何斌.中學語文課堂培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的實踐研究【J】.江西教育,2016(12)
【3】張冬菊.語文新課標視野下中學生審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究【J】. 山東師范大學,2011
【4】夏彬.新課程視野下的語文教師審美素養(yǎng)探微【J】.吉林省教育學院學報旬刊,2009(11)
【5】趙慶永.新課程下的初中語文閱讀審美教學探微【J】.吉林教育,2010(22)