做好課堂教學離不開“三大物件”：課程標準、教科書和課程評價。一套好的課程標準是教學思想和具體目標的體現(xiàn)，它指明課堂教學的方向及要求達成的目標。課程評價則是課程標準達成情況的檢測，對教學效果與質(zhì)量的監(jiān)控與評估。而一套好的教科書，則是教師最有力的教學抓手，是在課程標準指引下實現(xiàn)教學目標的根本依據(jù)。

翻閱美國幾大出版公司發(fā)行的語文教科書，印象甚為深刻。這些課本不僅采用先進的印刷技術(shù)、彩色套印、裝幀精美、文字插圖均有出處，而且資料詳盡、教學目標明確、教學指導(dǎo)性很強。教科書體現(xiàn)了先進的科技印刷水平，包含的信息量很大，一本供一學年使用的高中語文課本竟然厚達一千四五百頁。從語文課本可以看出美國語文教育背后強大的理論與工具力量的支持。

教科書的編寫依據(jù)

二十世紀八九十年代，美國語文教科書的編寫是以最新的研究成果或?qū)W術(shù)思潮為依據(jù)的，教科書中采用最新學術(shù)成果或理論，出版社會專門印刷小冊子，隨教科書一起配套發(fā)行。例如，Houghton Mifflin公司出版的K-8年級《閱讀》（Reading）就專門配備了K-3和4～8年級的《基于研究的課程框架》，其框架明確表示，該《閱讀》是建立在學術(shù)研究基礎(chǔ)之上的，它綜合了很多學者的研究成果，這些成果業(yè)已接受同伴的審查，以及國家專門小組對其進行了廣泛而詳細的研究。制定這本冊子的目的，在于綜合概括幾年來學術(shù)研究成果的主要結(jié)論，為直接引用研究報告中具有代表性的言論和觀點提供支持證據(jù)。

2000年前后，隨著各州課程標準的頒行及州標準化考試的要求越來越嚴格，美國語文教科書的編寫原則發(fā)生了很大的變化，他們把課程標準的思想與具體細則、目標滲透到教科書里，讓教師明確所教內(nèi)容符合課程標準的哪些條款。教師甚至可以把課程標準寫在黑板上，讓學生按照標準來學習，以此強化標準訓(xùn)練，以求在州標準化考試中人人達到熟練程度。

教科書的使用原則

以加利福尼亞州為例，加州法律要求加州教育董事會提供足夠經(jīng)費購買公立中小學教材。這些經(jīng)費由州議會撥款。在選擇新教材前，首先由州教育董事會發(fā)布公告（提前2年），公告內(nèi)容包括某一年需要進行評審的學科教材，該學科的課程標準，平均每個學生的教材購買經(jīng)費指標，第一個合同年度每一個年級或?qū)W科需要購買的教材數(shù)量，以及詳細的采購程序時間表。每個學區(qū)負責本學區(qū)的新教材選用政策，在一般情況下，只有寫進州政府采購?fù)扑]目錄并得到學區(qū)董事會批準的教材才可用州政府經(jīng)費購買。學生能夠真正地免費使用價格昂貴的教科書，但是，他們卻不能真正擁有它，課堂使用過后所有書本都放在教室。

在美國，用政府經(jīng)費購買來的教材并不屬于學生個人，學生只有使用權(quán)，沒有所有權(quán)。教材在編排時已經(jīng)考慮到這些現(xiàn)實情況，每本厚厚的教材在封一上都印有一個表格，附有說明文字，表明這本書的所有權(quán)屬于州、市、縣，還是教區(qū)、學區(qū)，或其他地方，并要求每一個使用它的學生都必須在規(guī)定的表格里填寫自己的姓名和使用年份，以及版本情況。同時，還要求學生不得在書頁上涂抹寫字。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果是學生與書本分離，他們只在上課時間里讀到教材，下課時教材就放在原座位，不得帶出教室。花費大量資金和技術(shù)投入的美國教材，卻不能被學生充分地使用，某種程度上說，這是一種浪費。

教科書的編審制度

美國沒有全國性的教材評審機構(gòu)，聯(lián)邦政府教育部也沒有對中小學教材進行審定的權(quán)限。教材的評估與選用根據(jù)各州實際情況而定。各州或地方評審教材的標準一般包括：教材要反映文化多元性，避免出現(xiàn)引起種族、性別、文化方面爭議的問題；要符合課程要求，反映真實性，具有時代性；內(nèi)容清楚、正確，易于理解，價格適中等。

另外，教科書使用的有效期限一般是六年。六年之后，出版社將全部更新課本內(nèi)容，而不是局部的修修補補，很少會有十年不變的情況。

教科書的多樣類型

美國語文閱讀教科書多以“語言”和“文學”命名，以語言藝術(shù)和文學思想為雙翼，體現(xiàn)了學科內(nèi)容及知識技能教學的要求，以及不同階段教學技能訓(xùn)練的特點。小學階段多以“閱讀”和“語言藝術(shù)”為主，強化語言基礎(chǔ)知識與讀寫訓(xùn)練；中學階段的教科書多以“語言”和“文學”命名，重視文學教育，如《文學語言》《文學要素》《英國文學》《美國文學》《世界文學》等教科書，大多按照時代先后順序編排美國或英國文學作品，對學生進行系統(tǒng)的文學教育。從教科書的編排體例、單元主題，以及他們的語文課堂教學實際情況看，不同年級階段有著不同的文學教育目標與教學任務(wù)，對學生進行本國優(yōu)秀的、體現(xiàn)民族精神的傳統(tǒng)文學與文化的滲透教育，提升美利堅民族的自信心與自豪感。

此外，美國基礎(chǔ)階段的寫作教學有專門的寫作教材，依照文體特征，對學生進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。例如，小學階段把寫作訓(xùn)練與語言訓(xùn)練融為一體的《現(xiàn)代語文藝術(shù)》，中學階段有《寫作要素》等。

提供必要的“工具”

美國語文教科書不是一本本的小冊子，而是以“套”的形式出現(xiàn)，在美國教材陳列室里筆者看到的是一箱箱的教材套，教科書只是其中的一本。出版社提供教科書的同時，配備了課堂教學適用的“工具”，有配套的練習、中期評價和過程評價的試題，文本閱讀的思維導(dǎo)圖，等等。這樣就杜絕了坑害學生的五花八門的教輔資料和鋪天蓋地的練習。

總之，美國語文教科書的確厚實笨重，但內(nèi)容豐富，體系完備，科技與學術(shù)含量也比較高，值得我們了解與研究。