○哈爾濱職業(yè)技術學院

田 瑞 李 庭

一、 引言

《基礎會計》是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。是會計專業(yè)學生接觸的第一門涉及專業(yè)的課程。其目標是訓練培養(yǎng)學生進行會計核算的基本職業(yè)技能，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。是學生專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。學習完《基礎會計》課程的學生能夠初步分析經(jīng)濟業(yè)務、填制審核某些原始憑證、編制會計分錄、登記會計賬簿、編制簡單的財務報表，這些對于學生來說極為重要?，F(xiàn)在高職教育面對的受眾體已是“95”后甚至是“00”后的學生，隨著知識的積累和生活空間的擴大，他們的思維意識急劇延伸。集中表現(xiàn)為好勝心與自尊心極強，喜歡彰顯個性，渴望別人的認可與互動式的溝通。所以，該課程的教學改革必須與當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、最新的管理理論的發(fā)展、以及學生在本階段的特點相結(jié)合,進行教學改革。

二、 同伴教學法及起源

1.同伴教學法

同伴教學法是使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構(gòu)建的一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。

2.同伴教學法的起源

埃里克·馬祖爾是哈佛大學的物理教授，是國際知名的科學家。他從1984年開始在哈佛大學講授大學物理課程。除了帶領一個光學研究小組之外，他還對教育改革有著極大的興趣。1991年，埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學法，這是講授自然科學課程的一個簡單而有效的方法。這一方法是讓學生參與教學過程，使得物理更容易被學生們接受。同伴教學法取得了很大的成功。成千上萬不同學科領域的教師在課堂上采用了這一方法。許多教師指出，相對于更加傳統(tǒng)的講授式教學方法，這種基于問題的教學方法更具優(yōu)勢。

3.同伴教學法在一般物理課上的應用

同伴教學法在物理課程中的應用具體步驟如下：首先提出問題，例如教師提出力是什么的問題，讓學生思考1分鐘，然后讓學生提交自己的答案，之后針對不同的答案，讓學生來說服學生，最后學生提交修改后的答案，由教師進行反饋總結(jié)，講解正確答案，使學生在交流的過程中學習知識。

三、《基礎會計》課程的本質(zhì)及在教學中的存在問題

1.《基礎會計》課程的本質(zhì)

通過《基礎會計》課程的學習，學生應具備專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力，具有敬業(yè)精神、團隊合作精神和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。從而使學生具備基本發(fā)展能力、基本生存能力。在此基礎上，結(jié)合國家各等級會計職業(yè)資格考試，幫助學生可持續(xù)發(fā)展。其中專業(yè)能力方面包括：能識別簡單的原始單據(jù)并根據(jù)原始單據(jù)判斷企業(yè)具體的經(jīng)濟業(yè)務；能填制常見的原始單據(jù)；能根據(jù)原始單據(jù)編制會計分錄；能設置會計賬簿，包括序時賬(日記賬)、分類賬(明細賬、總賬)、備查賬；能夠根據(jù)原始憑證和會計分錄(或科目匯總表)登記日記賬和分類賬(明細賬、總賬)；能夠進行對賬、更正簡單的錯賬和進行結(jié)賬；能編制簡單的資產(chǎn)負債表、利潤表；能裝訂會計憑證，了解會計檔案的保管。

2.在教學中存在的問題

對于講授《基礎會計》課程的教師來說，都會遇到這樣一個問題，就是如何在短時間內(nèi)讓學生迅速進入角色。對于學生來說，尤其是那些從未接觸過會計的學生，沒有社會經(jīng)驗，尤其是沒有企業(yè)管理經(jīng)驗，賬務處理對于學生來說很難以理解，但這卻是一項重要的學習內(nèi)容。另外從目前的《基礎會計》課程教材來看80%～90%的教材是以制造業(yè)的供應、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)為經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容展開介紹的，由于學生缺乏對制造業(yè)工藝流程和生產(chǎn)過程的認識，學生理解與掌握這些學習內(nèi)容較為困難。

四、 同伴教學法在《基礎會計》課程中的應用

因為《基礎會計》課程概念類內(nèi)容較少，偏重于實踐方面的內(nèi)容較多，因此可以給每個小組布置關于賬務處理的一個環(huán)節(jié)，采取小組內(nèi)先進行討論，再總結(jié)出答案，最后以分組匯報的形式進行小組匯報，使學生掌握一個知識點后傳授給其他同學。

1.同伴教學法可能出現(xiàn)的問題

以往的案例分析，學生們都以寢室為小組，往往案例都由一個人來完成，學生的參與度不高，積極性也不高?？梢栽谕榻虒W法的基礎上進行詳細的評分細化，調(diào)動學生積極性。

2.同伴教學法在《基礎會計》中的應用

首先由教師布置作業(yè)，將賬務處理環(huán)節(jié)下發(fā)給自由分組的學生， 每組學生針對一個賬務處理環(huán)節(jié)，設置企業(yè)情景，進行賬務處理操作流程設計。一個組在匯報的同時其余組學生尋找處理錯誤。為了調(diào)動學生的積極性，可以設置更加詳細的評分細則，具體細則見表1。具體評價包括教師評價匯報人加分、小組長加分、找出其他小組錯誤加分。應用流程圖具體見圖1。

表1 ××企業(yè)賬務處理設計評分表 班級：

續(xù)表1

圖1 應用流程圖

綜上所述，將同伴教學法應用于《基礎會計》課程教學中，能夠使學生掌握基礎會計理論及實踐運用，并與財經(jīng)類其它專業(yè)課程知識有效銜接，形成一個有利于教學過程良性互動、教學效果穩(wěn)步提高的平衡點，形成基礎會計教學改革的有效方法，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與合作能力的目的。

1.劉艷峰. 同伴教學法在大學物理實驗課程中的應用[J]. 高等理科教育,2015(02):72-74.

2.張萍,涂清云,齊薇,任建英. 基于同伴教學法的多元化評價模式研究——以大學物理課程為例[J]. 中國大學教學,2013(09):60-62.

3.齊勵,康樂. “翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J]. 教育與職業(yè),2014(21):126-127.