王桂平

摘 要：“校訊通”是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校快捷、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，是一套可以有效解決老師和家長及學(xué)生之間溝通，幫助孩子健康成長、集先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和無線通信技術(shù)于一體的信息交流系統(tǒng)。班主任教師通過短信、日常表現(xiàn)及聊天功能讓家長每天都能了解到孩子在學(xué)校的情況，也可以讓家長通過短信或聊天功能隨時(shí)隨地向班主任老師提出建議或反映孩子在家里的表現(xiàn)。它的班級圈還可以讓學(xué)生、家長和教師發(fā)布圖文信息，可以更形象直觀地了解學(xué)生的情況，增進(jìn)師生和家長之間的情感交流。充分調(diào)動社會教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長，使一對一的溝通成為可能。

關(guān)鍵詞：校訊通；語文教學(xué)；督促學(xué)習(xí)；交流展示；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺

如何讓“校訊通”的優(yōu)勢為語文教學(xué)所用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)得以深入開展呢？筆者做了如下嘗試。

一、把“校訊通”作為督促學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺

短信功能是“校訊通”最基本的功能。在教學(xué)中經(jīng)常會有學(xué)生根本不做作業(yè)，還會堂而皇之地告知家長，他的作業(yè)做完了。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者利用“校訊通”的短信功能和家長及時(shí)溝通，把每天的作業(yè)以短信方式通知家長，讓家長做到心中有數(shù)，同時(shí)還會讓家長把孩子完成作業(yè)情況以短信方式反饋給筆者，筆者也做到了心中有數(shù)，可以對后期作業(yè)的檢查和指導(dǎo)做到有的放矢。如，在閱讀名著《童年》時(shí)，我把任務(wù)布置給學(xué)生后，又發(fā)短信給家長：每天閱讀一章，讀完后講給家長聽，家長聽后發(fā)短信把孩子的閱讀情況反饋給老師。幾乎每一位家長都能做到每天反饋孩子的閱讀情況，個別的因?yàn)樘厥馇闆r，第二天也會補(bǔ)上。就這樣，保證了所有學(xué)生都讀過、講過這部名著了，這就為后期的情節(jié)梳理和人物形象的概括奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從反饋情況看，甚至有家長還會因?yàn)楹⒆又v得不好，讓孩子再次閱讀講述，極大地調(diào)動了學(xué)生和家長的積極性，解決了名著閱讀這一老大難問題。把“校訊通”作為發(fā)布作業(yè)和跟蹤作業(yè)的平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用。

二、把“校訊通”作為交流展示的網(wǎng)絡(luò)平臺

把“校訊通”作為質(zhì)疑解疑的平臺?！靶Ｓ嵧ā钡陌嗉壢梢宰杂砂l(fā)帖，并且有點(diǎn)贊和評論功能。筆者利用這個功能，讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布到班級圈，并對其他同學(xué)的問題以評論的方式進(jìn)行解答。為避免問題過多，學(xué)生用時(shí)過長，或有的學(xué)生不參與討論，筆者規(guī)定每個學(xué)生都要至少發(fā)布一個問題，并保證對自己小組成員的問題進(jìn)行解答。同時(shí)要求語文能力強(qiáng)的至少要解答5位其他小組成員的問題。這樣在保證每一位學(xué)生質(zhì)疑答疑能力的培養(yǎng)外，還充分調(diào)動了語文能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的榜樣示范作用。而實(shí)際上對同學(xué)提出的問題，幾乎是每一個學(xué)生都參與了解答，有贊成，有質(zhì)疑。學(xué)生的積極性很高。學(xué)生是這樣看這種網(wǎng)上的交流的：“每一個同學(xué)都可以提出自己的疑難，還會有同學(xué)和老師幫助你解答，在課堂上就沒有這樣的機(jī)會?！薄霸诰W(wǎng)上提出問題或是解答同學(xué)的問題都要比在課堂上輕松自然一些，在課堂上會感到緊張?！薄霸诎嗉壢χ械幕卮穑瑳]事可以再看看，加深了印象?！边€有的同學(xué)說：“網(wǎng)上的交流可以讓我多角度地考慮不同意見，時(shí)間長了，有利于自己思維的深入發(fā)展?！卑选靶Ｓ嵧ā弊鳛閷W(xué)生質(zhì)疑解疑的平臺，可以讓學(xué)生和教師處于一種平等的地位進(jìn)行交流，避免課堂上優(yōu)等生獨(dú)霸課堂的局面，減少師道尊嚴(yán)對學(xué)生的壓抑，使學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)得以深入開展。

把“校訊通”作為作文展示交流的平臺?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作方面要求學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”要達(dá)到這一目標(biāo)，這就要求教師在課堂上要給學(xué)生展示的機(jī)會，開展展示活動。因?yàn)椤罢故净顒泳哂薪浑H性和互動性……提倡學(xué)生之間的互動與合作，促使學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，在很大程度上體現(xiàn)了我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。而且所有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生都愿意展示自己的思維成果，以得到教師的肯定、贊揚(yáng)和指導(dǎo)，并把它當(dāng)做激勵自己努力學(xué)習(xí)的動力之一。但是，從筆者的教學(xué)實(shí)踐看短短40分鐘的課堂是不可能讓每一個人都得到展示機(jī)會的。而且還有展示空間的問題，不是所有學(xué)校都能讓每個班級四面都環(huán)繞著黑板，更何況，作文承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，黑板根本承載不了。往往是一節(jié)作文課僅僅有兩三篇能夠在全體學(xué)生面前展示，其余的只能展示給四五個同學(xué)看。評改亦如此。

那么，怎樣才能在作文教學(xué)中取得展示的最大效果呢？這就要求教師“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表示、展示交流與互相評改的機(jī)會?！惫P者嘗試把“校訊通”中的班級圈引入語文作文教學(xué)中，指導(dǎo)布置好寫作任務(wù)后，讓學(xué)生把自己的作品發(fā)布在班級圈中，其他同學(xué)圍觀評論，取得了很好的效果。學(xué)生說：“得到別人的點(diǎn)贊，特別是老師的點(diǎn)贊，我覺得很高興。我更有信心去寫作文了?！薄翱戳送瑢W(xué)和老師的評論，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，可以有助于自己的寫作?！薄白约喝ピu價(jià)別人的作品，既可以幫助別人，也可以讓自己的思維變得更加靈活，可以鍛煉自己的能力?！卑选靶Ｓ嵧ā弊鳛閷W(xué)生作文展示的平臺，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，提高學(xué)生寫作的興趣和水平。

與面對面的課堂展示交流相比，在校訊通上進(jìn)行交流展示，學(xué)生不用在乎教師的表情，不必?fù)?dān)心自己答案的對錯，甚至還可以反復(fù)思考修正后再把意見發(fā)出去，這樣低焦慮的交流環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文的興趣和能力。而且優(yōu)秀的學(xué)生在展示交流中可以很好地發(fā)揮小老師的作用，擴(kuò)大了一對一學(xué)習(xí)指導(dǎo)面，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。

三、把“校訊通”作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺

“自主學(xué)習(xí)”是語文新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，在學(xué)習(xí)伙伴的影響和幫助下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增強(qiáng)主體意識和自我意識，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行“自我認(rèn)識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我”為中心的學(xué)習(xí)活動。

可是我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教師統(tǒng)一安排教學(xué)活動，而學(xué)習(xí)者的個性心理特征、智力水平及知識基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致教師在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度中很難滿足全體學(xué)生的不同需要，課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生消化不了”的現(xiàn)象，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。而且班級授課教學(xué)進(jìn)度快，強(qiáng)度大，導(dǎo)致學(xué)生較難適應(yīng)，雖然教師的想法是要學(xué)生快速向前，但事實(shí)是學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)中累積的困惑越來越多。而把“校訊通”引入語文教學(xué)之后，教師在“校訊通”平臺上發(fā)布助學(xué)微視頻或其他助學(xué)資料，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會，實(shí)現(xiàn)了一對一的教學(xué)。

例如，筆者在教授《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，就事先制作了教學(xué)微視頻《〈孫權(quán)勸學(xué)〉課文翻譯》發(fā)布到優(yōu)酷上。然后把視頻鏈接發(fā)布到班級圈中，讓學(xué)生完成事先下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。再觀看微視頻，做好筆記，糾正自己任務(wù)單上的答案。把自己通過反復(fù)觀看視頻仍然沒有弄懂的問題發(fā)布在班級圈中，和同學(xué)進(jìn)行討論解決。筆者參與討論過程，幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生興味盎然，反映良好。“我可以跟上進(jìn)度，做好筆記了。”“還可以反復(fù)看，鞏固知識，加深印象?！薄翱梢愿旄玫貛椭医鉀Q預(yù)習(xí)中的困惑?！薄翱梢择R上幫我糾正錯誤?！薄氨阌谖易灾鲗W(xué)習(xí)?！惫P者也曾在教授《鄧稼先》一文后，把五位“兩彈一星”科學(xué)家的資料發(fā)布在班級圈中，讓學(xué)生閱讀了解，同時(shí)從中任選一位寫一寫小傳，發(fā)布到班級圈中，其他同學(xué)圍觀點(diǎn)評，也收到了很好的效果。學(xué)生的興趣濃厚。把“校訊通”作為發(fā)布助學(xué)資料的平臺，可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，隨著筆者語文課堂教學(xué)和“校訊通”結(jié)合的深入展開，校訊通在語文教學(xué)中的作用也日益凸顯。把校訊通這一網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用在語文教學(xué)中，無論是督促作業(yè)時(shí)家長的幫助，還是展示交流時(shí)同學(xué)和老師的幫助，更是教學(xué)微視頻的一對一教學(xué)指導(dǎo)，都大大增加了一對一教學(xué)的機(jī)會，使更多同學(xué)得到了一對一的幫助，使一對一的教學(xué)成為可能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在教學(xué)中“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間”。筆者把“校訊通”運(yùn)用到語文教學(xué)中正是為學(xué)生創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平

臺，“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以完全可以把“校訊通”稱為學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的有效工具和協(xié)作學(xué)習(xí)的有利陣地。

參考文獻(xiàn)：

李佳，梁燕華.小組博客在學(xué)生課堂展示中的作用初探[J].高教論壇，2009（11）.

編輯 孫玲娟