鄭向陽

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷進行，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也在不斷發(fā)生變化，而如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)則是擺在教師面前的一道難題。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先教師必須更新自身的觀念，采用創(chuàng)新的手段，才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)，同時在教學(xué)設(shè)計中教師也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力。傳統(tǒng)課堂上教師采取的教學(xué)方式往往是“滿堂灌”，學(xué)生往往對于教師是“言聽計從”，很少有學(xué)生會和老師談自己的想法，更不要說創(chuàng)新了，這對于學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。筆者認為教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的需求，針對教學(xué)現(xiàn)狀采取一定的教學(xué)手段，從而讓學(xué)生善于想，敢于說，樂于說。筆者認為在教學(xué)實踐中教師可以從以下幾點為入手點。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在實施小學(xué)教學(xué)的過程中，作為教師要在熟練掌握所要教授內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，這樣就能使小學(xué)課堂有的放矢，讓學(xué)生在聽的過程中感受到重難點，同時通過教師的教學(xué)設(shè)計，也可以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上增加一些創(chuàng)新點，而要做到這一點就要求教師對所要講授的內(nèi)容加以提煉，并對所要講授的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。這種經(jīng)過教師細心編排的簡練知識能夠給學(xué)生最大限度地啟示，從而幫助其學(xué)會數(shù)學(xué)的精簡能力，幫助其學(xué)會怎樣更好地去學(xué)習(xí)知識，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起始階段。

例如，筆者在講授《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》這一部分知識時，就將知識點提煉出來，并與動畫相結(jié)合：筆者將小朋友喜聞樂見的動畫人物，從網(wǎng)絡(luò)上拷貝下來，然后自己利用軟件加以復(fù)制、粘貼等處理，最終構(gòu)成一幅圖畫，然后結(jié)合這幅畫去給學(xué)生進行知識點的講授，這樣通過動畫類似的情景進行知識的引入，對于培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模以及直觀想象是一個思維類比的過程，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生就能體會這一思維轉(zhuǎn)化的過程，多加練習(xí)就能使學(xué)生逐漸掌握以上核心素養(yǎng)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能針對生活中已知的事物來聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的知識，例如，針對生活中很多物品都是呈三角形，學(xué)習(xí)時就能理解三角形的穩(wěn)定性這一知識。

二、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的必備要求。新課改以后，教學(xué)任務(wù)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在給學(xué)生講授完基礎(chǔ)知識時，要針對這一部分的學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以使學(xué)生能夠為下一步的學(xué)習(xí)做好準備。

例如，筆者在進行課堂引入的時候，更多傾向于引發(fā)學(xué)生獨立的思考，通過自身的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生去掌握所要學(xué)習(xí)的問題。下面是課程實錄：

筆者在教授《多位數(shù)的認識》時，就會提以下問題：

1.同學(xué)們見過最大的數(shù)是多少？

2.同學(xué)們，咱們國家有多少人？

3.這些大數(shù)對于咱們有什么用處？

這樣設(shè)計了幾個與生活中有關(guān)的問題，就能有效激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，這樣就有利于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)多位數(shù)的認識以及進行計算，這樣通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理、數(shù)學(xué)計算及數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)養(yǎng)。在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能逐步展示出如何利用已有的數(shù)據(jù)來推算未知數(shù)據(jù)的核心素養(yǎng)。

三、采用科學(xué)評價標(biāo)準

在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，作為教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以分為準的評價體系。教師應(yīng)該針對教學(xué)以及學(xué)生的需求有針對性地制定教學(xué)對策，從而能夠利用評價體系為學(xué)生的發(fā)展提供一個“指明燈”。讓學(xué)生在得到評價的過程中也能明白自身前行的方向。因此，教師在教學(xué)評價的過程中應(yīng)該針對學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)定合理的標(biāo)準。筆者認為教師在制定標(biāo)準的過程中應(yīng)該以學(xué)生的需求為主，在教學(xué)評價體系中多多鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生在得到評價的過程中受到一定的鼓勵與支持，從而更加享受小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

例如，教師針對學(xué)生六大核心素養(yǎng)就制定了以這六種素養(yǎng)為本、以學(xué)生需求為主的綜合評價體系，在教學(xué)考核過程中，將學(xué)生的實際應(yīng)用能力加到考核的范圍之內(nèi)，并在教學(xué)評價過程中適當(dāng)加上鼓勵因素，讓學(xué)生在發(fā)展的過程中能夠獲得學(xué)習(xí)上的成就感，建立他們學(xué)習(xí)的自信心，從而使其對于學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對于自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加積極努力，從而使其逐步提升自身的綜合能力。

總之，教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，一定要考慮學(xué)生的實際需求，針對他們的需求制定恰當(dāng)合理的發(fā)展規(guī)劃，在教育的過程中不斷提高自身的實際能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生進行一定思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，從而使其逐步掌握思考以及學(xué)習(xí)的方法，這樣通過逐步引入的方法，就能使學(xué)生學(xué)會舉一反三以及觸類旁通，最終就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅