何秋晶

（黑龍江第二技師學院 150040）

摘 要：軟件行業(yè)對于“計算機藍領(lǐng)”、“軟件藍領(lǐng)”的需求日益增加，為整個技工院校計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇。本文就如何培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”人才以及實現(xiàn)“軟件藍領(lǐng)”人才的職業(yè)提升，探索出符合技工院校的“以能力為本位，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)‘軟件藍領(lǐng)為目標”的計算機課程體系進行了總結(jié)和探索。

關(guān)鍵詞：軟件藍領(lǐng)；計算機課程體系；教學改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域。軟件行業(yè)對于“計算機藍領(lǐng)”、“軟件藍領(lǐng)”的需求日益增加，為整個技工院校計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，技工院校計算機專業(yè)的學生憑借自身的特點和優(yōu)勢受到企業(yè)用人單位的青睞，技工院校的計算機軟件專業(yè)將承擔培養(yǎng)大批“軟件藍領(lǐng)”的重要任務(wù)，同時也對計算機專業(yè)教學提出了更新、更高的要求。傳統(tǒng)的技工院校計算機教學已不適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求，因此如何培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”人才以及實現(xiàn)“軟件藍領(lǐng)”人才的職業(yè)提升，是技工院校計算機教學面臨的問題。

一、“軟件藍領(lǐng)”現(xiàn)狀分析

我們通常把從事軟件行業(yè)的人員分為高、中、低三個層次，高級系統(tǒng)設(shè)計人員、系統(tǒng)分析及設(shè)計人員（軟件工程師）、熟練的程序員——軟件藍領(lǐng)。

2012年，教育部職成教育司對天津、山東、黑龍江等700所中高職學校計算機應(yīng)用與軟件畢業(yè)生進行了一次調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國平均每年對“軟件藍領(lǐng)”的需求為20萬左右，而每年通過大學培養(yǎng)的專業(yè)人才僅有5萬人，這一巨大的就業(yè)缺口給技工院校計算機專業(yè)的畢業(yè)生帶來了新的契機。

二、新型的計算機課程體系的探索和思考

現(xiàn)結(jié)合我校具體實例，總結(jié)我校計算機專業(yè)課程體系改革的一些經(jīng)驗，談一下技工院校計算機專業(yè)可以采用的新型的計算機課程體系。

1、實施一體化課程體系

現(xiàn)在比較先進的課程體系有：“KH”模式、CBE能力本位模塊體系、MES技能模塊組合體系。新型的計算機課程體系可以融合上述課程體系的優(yōu)點，將課程體系整體上分為四大模塊：職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)技術(shù)能力模塊、綜合素質(zhì)模塊、職業(yè)資格認定模塊。

職業(yè)素養(yǎng)模塊主要側(cè)重于學生基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用以拓寬學生的知識面，培養(yǎng)科學的思維方式，樹立積極正確的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)技術(shù)能力模塊主要側(cè)重于學生計算機職業(yè)技能的培養(yǎng)。將知識融合在若干個項目課程中，通過理論實踐相結(jié)合，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合素質(zhì)模塊主要側(cè)重于崗前培訓、職業(yè)資格技能、拓展技能、訂單技術(shù)能力培養(yǎng)。綜合素質(zhì)是若干個專項技能的綜合體現(xiàn)，也是用人單位考核員工最直接的一種形式。

職業(yè)資格認定模塊體現(xiàn)了“終身教育”的思想，是對學生職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

2、以市場為導向，制定培訓計劃

以市場為導向，從軟件市場對計算機專業(yè)人才的實際要求出發(fā)，分析職業(yè)需求，制定培訓計劃。培訓計劃分為三個方面：專業(yè)技能培訓、職業(yè)技能（定向、訂單）培訓、職業(yè)資格認證培訓。

1）專業(yè)技能培訓計劃

掌握辦公自動化、程序設(shè)計、軟件測試、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作等常用軟件的用法；熟練掌握計算機軟件常用開發(fā)語言、工具和環(huán)境；

2）職業(yè)技能（定向、訂單）培訓計劃

根據(jù)企業(yè)的訂單（定向）要求，有選擇性、針對性地制定培訓計劃。這類課程注重理論結(jié)合實踐，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，注重知識的時代特征。

3）職業(yè)資格認證培訓計劃

IT行業(yè)的職業(yè)資格認證是學生就業(yè)的“敲門磚”，將職業(yè)資格認證與學校的技術(shù)教育有機結(jié)合，既豐富了學校的課程體系，又為學生的就業(yè)提供了長遠的規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的動力。

3、實施新型的項目化、模塊化的教學方式

整個教學方式的設(shè)計遵循“加強學生動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力”的原則，在科學分析社會經(jīng)濟需求和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系。

1）“以就業(yè)為導向”，按照企業(yè)訂單要求設(shè)計課程體系，按照技術(shù)發(fā)展程度更新教學內(nèi)容。

對現(xiàn)有教材進行合理“拆分、轉(zhuǎn)換、合并、整理”，降低理論教學比例，提高實踐教學課時分配。設(shè)計科學合理的項目教學、模塊化教學體系，加強教學活動的針對性和實用性。

2）借鑒先進的教學理念，進行教學方法的改革

在教學過程中，探索適合技工院校的“軟件藍領(lǐng)”專業(yè)課程教學模式?！败浖{領(lǐng)”專業(yè)是專業(yè)性強、邏輯思維能力較高的專業(yè)，課程新、起點高、難度大，在授課過程中要求學生達到理解基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、運用實際案例、拓展項目規(guī)劃的標準。

通過借鑒 NIIT的教學模式和教學方法，采用以目標為中心的案例教學方法，在以下方面進行教學方式的改革：

A.專業(yè)課均采用機房教學環(huán)境。

B.課堂教學采取案例驅(qū)動方式，通過提出問題、分析問題、解決問題三個環(huán)節(jié)，圍繞案例再現(xiàn)，展開對專業(yè)技術(shù)知識的講述和實踐。

C.每學期進行綜合性實踐考核。

D.培養(yǎng)學生的分析、歸納及表達能力，尤其是團隊合作能力。

通過以上教學方法的改革，促進學生的學習積極性；參與企業(yè)項目開發(fā)，提高學生的實際應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)。

4、進一步密切校企合作

隨著IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和職業(yè)院校對產(chǎn)學研結(jié)合的認識水平的提高，學校與企業(yè)的合作已經(jīng)越來越緊密，出現(xiàn)了很多的“訂單式”培養(yǎng)模式。校企雙方應(yīng)科學地制定招生計劃，確定課程模式。校企合作可以采用“雙向交流”的形式，讓企業(yè)工程師到學校講課，教師到企業(yè)學習。

三、技工院校“軟件藍領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式的展望

“重視就業(yè)，強化技能”是現(xiàn)代技工教育的主流理念，也是技工院校培養(yǎng)“軟件藍領(lǐng)”的目標。隨著中國信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)的不斷壯大，“軟件藍領(lǐng)”人才的需求將形成巨大的空間。技工院校要不斷探索方法和總結(jié)經(jīng)驗，通過改革教學模式、突破培養(yǎng)方向、規(guī)范培養(yǎng)計劃等方式在實踐中不斷完善，建立技工院?！败浖{領(lǐng)”人才培養(yǎng)新模式，更好地促進“軟件藍領(lǐng)”的人才培養(yǎng)，使我國的信息人才層次更加豐富，更好地推動我國信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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