崔秀麗

摘要：全日制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過"。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0265-01

現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：構(gòu)建"問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用、拓展"的基本教學(xué)模式，是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。新課程理念倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其中一個重要的理念就是"讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)"。 因此，根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建能快樂學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)自主化、合作化和探究的良好的互動教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的導(dǎo)課情境

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課程的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性的把書上的"句號"轉(zhuǎn)變成"問號"，把"問號"溶于情境中，讓學(xué)生在情境中遇到問題，促使學(xué)生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，這樣設(shè)計(jì)："請學(xué)生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人分多少？"學(xué)生很快拍兩下，我接著說，"現(xiàn)在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少？"許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)只作一個拍手的手勢，問他什么意思，他說因?yàn)槊咳朔值桨雮€月餅。教師進(jìn)一步問："你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎？"此時(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成了學(xué)生自身的愿望，這樣順其自然的引入新的課題。

2.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為："學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息，也就是一種基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。"因而，新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。一方面隨著信息渠道的拓寬，學(xué)生們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本中尚未涉及的知識，學(xué)生通過家長、書本、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)知道得清清楚楚了，這就要求教師用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。比如：教學(xué)"鐘表的認(rèn)識"，一年級學(xué)生對于鐘面是有經(jīng)驗(yàn)的，他們在家里在幼兒園里已經(jīng)接觸過整時(shí)、幾點(diǎn)半甚至更多，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的"數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)"去創(chuàng)設(shè)情境，會起到事半功倍的效果。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境也不能一味地追求情境的新、奇，忽視學(xué)生的已有認(rèn)知，造成認(rèn)知的斷裂，這種超越學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)的情境也是不成功的。

3.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新精神的問題情境

愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要"，提出問題是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)中，在教師創(chuàng)設(shè)問題情景后，緊接著要從問題情景中提出問題，問題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，要盡可能由學(xué)生提出。如在教學(xué)《連加》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景，用多媒體播放動畫，一年級的學(xué)生在幫助農(nóng)民收西瓜，文字顯示：一班收了38個西瓜，二班收了45個西瓜，三班收了43個西瓜，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？有的學(xué)生提出"一班和二班一共收了多少西瓜？"有的學(xué)生提出"二班和三班一共收了多少西瓜？"還有的學(xué)生提出"三個班一共收了多少西瓜？"教師及時(shí)點(diǎn)題："求三個班一共收了多少西瓜？就屬于我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《連加》"。這就是學(xué)生直接從情情境中提出問題的實(shí)例。

4.創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的懸念情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。"學(xué)貴存疑"，有疑是對知識"學(xué)而不厭"的需要。小學(xué)生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的"新"、"奇"、"特"之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在"毫米、分米的認(rèn)識"這節(jié)課的下課前，教師可以提出問題："如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會怎么樣？"學(xué)生答："不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長了。"此時(shí)，教師設(shè)置懸念："那么，計(jì)量較長的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個謎。"這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，是學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。

5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與度的教學(xué)情境

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動。因此，教師要從"以學(xué)論教"的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生"在參與中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展"，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)。如《比例尺》這一知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我先出示一張中國地圖，告訴學(xué)生我國國土面積約有960萬平方千米，從東到西的距離有5000千米，從北到南的距離有5500千米，還有遼闊的海域，以此在學(xué)生頭腦中形成生動的形象。然后設(shè)問"這么遼闊的疆域怎么能畫在這一張紙上呢？是什么東西在起作用？"這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，而且所喚起的形象就成為直接激活《比例尺》這一知識點(diǎn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對這一知識的理解和參與課堂的積極性。

6.創(chuàng)設(shè)使學(xué)生樂在其中的游戲情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。游戲是兒童的天使，因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境是不錯的方法。一是個體活動游戲。上課開始進(jìn)行"比比誰是火眼金睛"游戲：讓學(xué)生自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學(xué)生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。二是集體合作游戲。在上"統(tǒng)計(jì)"活動課時(shí)，學(xué)生小組合作統(tǒng)計(jì)戴帽子的同學(xué)和沒戴帽的同學(xué)等相關(guān)問題時(shí)，自己分工，商量最快的統(tǒng)計(jì)辦法，小組間比賽。激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價(jià)值觀。三是師生互動游戲。為了測試學(xué)生掌握的情況，可以組織師生互動游戲"最佳默契獎"。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時(shí)將結(jié)果寫在紙條上，并同時(shí)亮出。既活潑，趣味性強(qiáng)，又提高了學(xué)生辨別正誤的能力。通過諸如以上的一些游戲，學(xué)生就會感到學(xué)有勁頭，學(xué)有樂趣，學(xué)有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學(xué)的情感就會自然而然爆發(fā)出來。

總之，新課程改革視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)關(guān)注的是能否有利于誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)思維聯(lián)想，能否有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的"再創(chuàng)造"，能否有利于個性的張揚(yáng)和獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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