郭偉清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進行教學(xué)，是不少數(shù)學(xué)教師都喜歡采用的一種教學(xué)方法，取得了不錯的教學(xué)效果。本文就此對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的基本原則進行了簡單闡述，然后結(jié)合實際的教學(xué)案例分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)實踐的具體方法，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教師起到一定參考幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)原則；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0235-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中創(chuàng)設(shè)有效情境，其實質(zhì)等同于利用情境創(chuàng)設(shè)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)，核心關(guān)鍵就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生引導(dǎo)浸入到這些情境當(dāng)中，實際體驗其中的數(shù)學(xué)知識。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，該種教學(xué)模式貼合學(xué)生的身心特點，具有很高的應(yīng)用價值。

1.學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的幾點基本原則

情境創(chuàng)設(shè)是否有效直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中必須要遵循幾點基本原則：

第一，情境的創(chuàng)設(shè)要貼合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的就是承載教學(xué)活動，若是情境內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫離，那么自然也就無法取得理想的效果了。

第二，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平。小學(xué)生還處在身心發(fā)育的初級階段，其認知水平、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等層次都還比較低，若是創(chuàng)設(shè)的情境超出了學(xué)生的認知范圍，那么學(xué)生就無法有效浸入情境當(dāng)中，自然也就無法了解教師想要講述的內(nèi)容了。

第三，情境創(chuàng)設(shè)需要準(zhǔn)確定位，其是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個輔助手段或是承載載體，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)才是其核心所在。所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程，絕對不能喧賓奪主，避免故事情境壓過數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生陷入故事中而忽略了數(shù)學(xué)。比如還是在加減法相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)上，通過小動物、水果這些簡單的素材進行組合創(chuàng)設(shè)情境即可，教師若是通過西游記、格利童話等有趣的故事作為載體創(chuàng)設(shè)情境，那么就可能導(dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)跑偏的情況。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境并實踐的具體方法

2.1 利用故事素材創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。對于小學(xué)生而言，基本上都對一些有趣的故事充滿了興趣。因此在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，就可以使用這些故事作為素材，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓學(xué)生可以將自己代入故事情境中對數(shù)學(xué)知識進行體驗和感受。但是采取這種方法進行情境創(chuàng)設(shè)時，則需注意避免故事喧賓奪主，突出數(shù)學(xué)知識的問題。

比如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的時候，教師就可以將西游記中的某些故事片段作為素材構(gòu)建教學(xué)情境。例如唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的路上，休息中唐僧讓八戒去找點水來。八戒在路上路過一片西瓜地，口渴難耐的他沖入瓜地就大吃起來，三兩下就吃掉了3個西瓜，吃的過程中還不小心踩壞了2個西瓜，吃飽后八戒才摘了3個西瓜抱回去了。后來瓜田主人找來，要求唐僧賠償，那么唐僧需要賠償多少個西瓜？通過這樣一個情境，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生浸入情境當(dāng)中，將自己當(dāng)做是唐僧或者是瓜農(nóng)，唐僧不知道八戒偷吃和踩壞西瓜的事情，因此認為需要賠償3個，瓜農(nóng)則說要賠償10個。最后八戒講出實情之后，得出需要賠償8個，也就是3+2+3=8。如此，故事將加法巧妙的融入了其中，學(xué)生通過代入情境，自然也就對整個過程形成了解認識，從而熟悉了加法的計算。

2.2 利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。除了故事素材之外，生活素材也是構(gòu)建情境的一個良好載體。而且，學(xué)生在日常生活中會遇到各種各樣有趣的事情，教師在教學(xué)中也可以了解學(xué)生所遭遇的各種趣事，將這些趣事搜集整理下來，就為情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材資源。在利用生活情境進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要注意對其進行精簡優(yōu)化，同時加入一點故事性的編排，以便讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更強的代入感。

比如，還是針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的加減法進行教學(xué)的時候，教師就可以從學(xué)生日常生活所遭遇的班級大掃除、家庭購物等素材進行情境構(gòu)建。比如，開學(xué)的時候要進行班級大掃除，小紅和小明負責(zé)去超市購買清潔用具，根據(jù)對現(xiàn)有用具的整理，發(fā)現(xiàn)還需要掃把2把，抹布3張，水桶2個，拖把1個，垃圾桶4只，撮箕2個。在超市購買好這些物品之后，小紅發(fā)現(xiàn)抹布多了一張，垃圾桶少了一個，撮箕忘記買了。那么本次購物需要購買的物品總共有幾件，小紅和小明實際購買了幾件？通過這樣一個情境，其和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生可以很快將自己代入到小紅或者小明的角色，進而計算出需要購買的物品數(shù)量為：2+3+2+1+4+2=14，實際購買的物品數(shù)量為：14+1-1-2=12。

2.3 利用體驗游戲創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。不論是基于故事素材的情境創(chuàng)設(shè)還是基于生活素材的情境創(chuàng)設(shè)，其都是一種模擬性的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而基于體驗游戲的情境創(chuàng)設(shè)則是一種真實的情境創(chuàng)設(shè)，即通過設(shè)計一定的實踐體驗情境，讓學(xué)生在這樣的情境中切身感受數(shù)學(xué)知識。比如還是在教學(xué)加減法的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個"計算達人"的體驗游戲情境，即學(xué)生將自己當(dāng)做是一個計算達人，能夠?qū)Ω鞣N加減法進行快速運算，但是現(xiàn)在遭遇了同樣具有計算達人稱號的其他人（同學(xué)），因此現(xiàn)在要通過比拼決出誰是最厲害的計算達人。而具體的比拼方式就是教師出題，所有學(xué)生快速計算并舉手說出答案，最先說出答案并答對最多的就是最強計算達人。通過這樣一個實際的體驗游戲情境，學(xué)生紛紛摩拳擦掌，準(zhǔn)備好應(yīng)對教師所提出的計算問題。在教師提出計算問題之后，所有學(xué)生都能夠快速計算，并且搶著回答，如此不僅活躍了課堂氛圍，而且讓學(xué)生對加減法的計算規(guī)則進行了記憶鞏固，教學(xué)效果甚為顯著。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境可以給教學(xué)活動開辟全新的道路，教師需要在基本原則的指導(dǎo)下，對故事素材、生活素材進行綜合利用，構(gòu)建可用于教學(xué)的各種情境。此外還需基于體驗游戲構(gòu)建這是的教學(xué)情境，進一步強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2015，35：56-58.

[2] 郭軍輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2016，36：41-42.

[3] 任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014，36：154.