謝名秀

摘要：課堂提問(wèn)是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，針對(duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)中存在的不足，本文對(duì)課堂提問(wèn)的方式、效率作了深刻的反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0219-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的最基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門非常重要的教學(xué)課程[1]。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使用提問(wèn)教學(xué)的重要意義和具體策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的意義

積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用，好的課堂提問(wèn)教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍課堂的教學(xué)氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生在老師提出問(wèn)題后運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析思考，增強(qiáng)了思考解決問(wèn)題的能力同時(shí)，回答問(wèn)題時(shí)有鍛煉了表達(dá)能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

課堂提問(wèn)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式，表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大[2]。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的"滿堂灌"為"滿堂問(wèn)"。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師的教或板書"填補(bǔ)空檔"服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.2 提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生?；蜃詥?wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生。一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生。避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

3.提高教師課堂提問(wèn)有效性的策略

3.1 選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。面對(duì)相同的問(wèn)題情 景，提出不同的問(wèn)題，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的"度"，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

3.2 問(wèn)題類型要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問(wèn)題要"大氣"，那種答案顯而易見(jiàn)、一問(wèn)一答的問(wèn)題應(yīng)盡量減少。問(wèn)題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴，其次，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.3 提升問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)過(guò)于平白直敘，往往缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)有乏味感，興趣索然，所以不會(huì)有較大的效果。教師進(jìn)行問(wèn)題編排的時(shí)候，應(yīng)該要改變提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容，增加問(wèn)題的新穎度，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，可以愉快的去接受。

3.4 提問(wèn)的同時(shí)要注重學(xué)生的反應(yīng)。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解所學(xué)到的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應(yīng)，看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)[3]。許多時(shí)候教師在提問(wèn)后都會(huì)無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，自行進(jìn)行講解，怕會(huì)碰到無(wú)人回答問(wèn)題的尷尬場(chǎng)面。這種自問(wèn)自答的形式，讓提問(wèn)失去了它存在的意義，也容易造成學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的麻木性和對(duì)教師解決問(wèn)題的依賴性。

3.5 提問(wèn)的機(jī)會(huì)選擇。好的問(wèn)題應(yīng)該是在對(duì)的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)，在一堂課程中，提問(wèn)并非隨時(shí)都合適，而是由那么幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候一方面要顧忌教學(xué)進(jìn)度，另一方面要觀察學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)，以此來(lái)確定時(shí)機(jī)。通常教師進(jìn)行提問(wèn)之前都是經(jīng)過(guò)思索和演練的，那么提問(wèn)就會(huì)出現(xiàn)在課前復(fù)習(xí)、新課引入、信息反饋以及總結(jié)這幾個(gè)地方。一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)要有所限制，否則課程節(jié)奏太慢，內(nèi)容較為空洞，所以備課的時(shí)候要仔細(xì)的琢磨問(wèn)題的時(shí)機(jī)應(yīng)用。

總之，課堂提問(wèn)的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中去探討、運(yùn)用。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。因此，教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱菊香. 讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的分析與思考[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，06：103-104.

[2] 詹興強(qiáng).以有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2013，44：101-102.

[3] 羅榮輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究分析[J].才智，2015，18：34.