孫進(jìn)

目前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點話題。讓學(xué)生整體感知語篇，有助于他們更好地理解語篇中相關(guān)詞句的意義和用法，有助于提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級后，英語語篇的篇幅變長，容量增大，語篇中涉及大量的詞匯、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為小學(xué)高年級英語教師探討的熱門話題。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時，總會看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨自閱讀材料時沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時間畢竟有限，在課外使用英語的面比較狹小，也沒有形成一定的英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。

2.教師的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法單一枯燥，很多時候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。

二、活動式語篇教學(xué)策略

筆者覺得，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層次性閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語篇閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀技巧。

（一）讀前活動

1.預(yù)測型語言準(zhǔn)備活動

預(yù)測是小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效策略。預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題或語篇插圖后提出的主旨性的或涉及語篇主要內(nèi)容的問題，旨在激活學(xué)生的思維，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。

2.導(dǎo)入型語言準(zhǔn)備活動

話題導(dǎo)入是指教師從學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.背景知識滲透型語言活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。在語篇學(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化，有益于他們對英語的理解和使用，有益于加深他們對本國文化的理解與認(rèn)識。

（二）讀中活動

1.快讀——感知（文本）

快讀也叫略讀或瀏覽讀，讓學(xué)生帶著問題自由快速地朗讀課文，通過抓住文中的關(guān)鍵詞句獲得語言信息，從而達(dá)到整體感知語篇的語境和話題，初步了解所學(xué)語篇的大概內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言做好鋪墊，同時促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。我們可以針對語篇的內(nèi)容設(shè)計who，when，where問題，讓學(xué)生運用快讀方式找到答案，

2.尋讀——提煉（重點）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。通過自由朗讀在語篇里有針對性地尋找問題的答案，我們還可以設(shè)計read and find，read and answer等；結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來進(jìn)行訓(xùn)練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成任務(wù)，學(xué)生饒有興致地讀了起來。借此時機(jī)教師就可以鼓勵學(xué)生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。

3.精讀——理解（內(nèi)容）

精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文.還要讀懂課文：不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。我們可以設(shè)計read and judge，read and complete等任務(wù)加深學(xué)生對文本的理解。

（三）閱讀后

語篇閱讀教學(xué)不能停留在理解課文內(nèi)容上，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學(xué)生會讀、愛讀，并能讀出語感，從而順利內(nèi)化。在朗讀中夯實基礎(chǔ)，提高能力。在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度。還可以通過關(guān)鍵詞提示復(fù)述課文或以表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容。這樣把課文讀活，提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

我們知道，語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富知識、拓展視野、提高能力，享受閱讀的快樂。因此，單單靠課堂上的一些活動是不能滿足學(xué)生的，我們可以將語篇閱讀延伸到課后。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課外閱讀活動，如收集相關(guān)的閱讀材料，或利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站等?？傊覀冇⒄Z教師在設(shè)計教學(xué)活動時要從語言使用的角度出發(fā)，基于兒童本位，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促使學(xué)生用英語去做事，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，提高英語課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏.如何讓英語課充滿情趣[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

[2]張紅玉.淺談師范學(xué)生英語語感的培養(yǎng)[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

編輯 李建軍