董亞妮

（三路里中心校 山西省 運(yùn)城市 鹽湖區(qū) 044008）

摘 要：由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源、師資力量、教育觀念等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)未得到應(yīng)有重視，詞匯教學(xué)實(shí)效性也相對較低。鑒此，本文根據(jù)筆者的工作實(shí)際，對農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)解決策略，以供同行交流與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語；詞匯教學(xué)

引言

詞匯作為外語三要素之一，在外語學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，國際化程度日益增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)已然成為我國主流教育之一，尤其在城市教育中英語教學(xué)逐漸延伸至幼教甚至胎教。然而農(nóng)村教育由于受資源限制以及家長思想約束，英語教育相對滯后，其詞匯教育現(xiàn)狀更是堪憂。為有效推動農(nóng)村教育發(fā)展，就需加強(qiáng)小學(xué)英語教育，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，以此提升其英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而助力其中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的困境

1.教育思想掣肘

我國農(nóng)村落后的教育思想常年來都是掣肘大量農(nóng)村小學(xué)生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的固疾所在，同時也是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升之禍端。農(nóng)村教育落后思想主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師任務(wù)重，教研實(shí)踐有限，導(dǎo)致教學(xué)觀念滯后，功利化思想嚴(yán)重。第二，農(nóng)村家長教育思想落后，對學(xué)生學(xué)業(yè)缺乏必要關(guān)注。誠然，農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)同樣沒有擺脫落后教育影響，這嚴(yán)重降低了英語教學(xué)實(shí)效性。

2、教育資源的局限性

由于教學(xué)資源局限性影響，農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)依然沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)之中，沒有充分的教學(xué)資源可以利用，導(dǎo)致其信息化程度低，不僅拖累教學(xué)進(jìn)度，同時也在一定程度上降低教學(xué)效率?，F(xiàn)目前農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)在教學(xué)資源相對匱乏情景下，通常采取的教學(xué)辦法以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，從本質(zhì)上講如此教學(xué)模式之效率相對較低。

3.詞匯讀音困難

英語單詞讀音失準(zhǔn)，利用漢語拼音標(biāo)注英語單詞讀音現(xiàn)象在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中十分普遍，此形勢在農(nóng)村小學(xué)則更加嚴(yán)峻。從根本上講，導(dǎo)致學(xué)生讀音困難的原因主要是母語負(fù)遷移所致，即學(xué)習(xí)外語過程自身母語體系對其干擾性作用。農(nóng)村小學(xué)教育過程中對英語知識的重視程度不高，而對漢語拼音教學(xué)投入較多，這反而使得學(xué)生既有漢語體系對英語學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重干擾，導(dǎo)致學(xué)生讀音失準(zhǔn)。此外，農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)效率低，持續(xù)性較弱，學(xué)生對英語單詞拼讀技巧掌握程度不佳，也是影響學(xué)生讀音的不利因素。總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)，需解決學(xué)生詞匯讀音問題。

4.農(nóng)村小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)延續(xù)性較低

詞匯學(xué)習(xí)是奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必要知識儲備，然而詞匯學(xué)習(xí)并不能一蹴而就，其需要持之以恒的積累、不懈的實(shí)踐練習(xí)，由此可見英語詞匯學(xué)習(xí)具有較高的延續(xù)性。眾所周知，我國農(nóng)村居民文化素質(zhì)相對較低，加之留守兒童現(xiàn)象十分嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)子監(jiān)護(hù)人文化水平進(jìn)一步拉低。如此窘境導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)延續(xù)性大大降低，主要?dú)w咎于監(jiān)護(hù)人英語水平較低，無法起到良好的監(jiān)督檢查作用，其次，監(jiān)護(hù)人對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，致使日常監(jiān)管不足，此外監(jiān)護(hù)人較低（幾乎沒有）的英語水平無法有效完成輔導(dǎo)工作，以上因素都極大的降低了農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的延續(xù)性。

二、提高農(nóng)村英語詞匯之策略

農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)之宗旨在于培育學(xué)生識字能力、提高學(xué)子詞匯儲備量、提升學(xué)生英語運(yùn)用能力、增強(qiáng)學(xué)生交際能力等。農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹小學(xué)英語教育各個層面，應(yīng)扎根字母教學(xué)，并在詞匯教育中深化教學(xué)成果，最后在實(shí)際運(yùn)用中凸顯成效。下文將進(jìn)一步闡釋提高農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教育效率的“三步走”策略。

1.字母教學(xué)“扶著走”

所謂萬丈高樓平地起，誠然英語詞匯積累教育也應(yīng)從字母教學(xué)入手，夯實(shí)學(xué)生識字基礎(chǔ)，為今后英語詞匯積累奠定基礎(chǔ)。然而由于學(xué)子在學(xué)習(xí)字母階段其認(rèn)知能力存在較大局限性，在這個階段教師應(yīng)該全面佐助學(xué)子掌握基礎(chǔ)知識，要盡可能做到“扶著學(xué)生走”，首先即是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

正如上文所言，農(nóng)村學(xué)子的英語學(xué)習(xí)熱情較低，小學(xué)英語詞匯教學(xué)也受此影響。興趣是人類采取某種行動最重要的因素之一，誠然在學(xué)習(xí)過程中興趣也會起著十分重要的作用。由此可見為了提高農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，首先就應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)之中，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語字母，首先審視教學(xué)資源條件，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。鑒于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源較為落后，筆者認(rèn)為通過游戲的方式能夠極大的體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性，因此在農(nóng)村小學(xué)英語字母教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一定的游戲教學(xué)策略。這樣就可以迎合小學(xué)生愛玩愛游戲的心理特點(diǎn)，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的快樂，在這樣的前提下就可以極大的提高教學(xué)的實(shí)效性。

譬如在學(xué)習(xí)英語字母時，教師可以制作一些可以帶在頭上的頭飾，在上面書寫一定的字母如“h”、“a”、“o”、“e”、“r”、“y”、“w”之類的，教師就可以根據(jù)這些字母，將他們拼成一個字，然后讓他們各自找到同伴組成對應(yīng)的字母。譬如教師要求學(xué)生拼出“HOW”這個單詞，就應(yīng)該引導(dǎo)攜帶“h”、“w”、“o”字母的學(xué)子結(jié)合在一起。通過這樣有趣的游戲可以使學(xué)生掌握英語字母，并初步了解英語詞匯的拼寫原則。

2.詞匯認(rèn)知及積累“牽著走”

所謂巧婦難為無米之炊，英語詞匯積累過程中，識字教育至關(guān)重要，這是積累英語詞匯的基本要素。倘若缺乏對英語詞匯的認(rèn)識與理解，那么詞匯積累就如無源之水沒有意義。英語詞匯教學(xué)之中，應(yīng)有效加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握單詞基本拼讀技巧及原則，以此提高學(xué)子對英語單詞的認(rèn)識。除此之外，單詞積累過程對于剛接觸英語的小學(xué)生而言較為復(fù)雜，教師不能僅僅以灌輸為原則，不顧學(xué)生主體特性及學(xué)習(xí)情況，而是應(yīng)該積極分析學(xué)生學(xué)習(xí)特性，并引導(dǎo)學(xué)生按質(zhì)按量有效積累詞匯，盡量做到“牽著”學(xué)生走。

譬如在實(shí)際教學(xué)中，為提升學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)知及掌握，教師可以利用教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。例如學(xué)習(xí)boy、girl、teacher等詞匯時，教師可以將學(xué)生及自身最為教學(xué)的實(shí)物進(jìn)行關(guān)聯(lián)教育。不僅如此，學(xué)習(xí)window、door等詞匯之時教學(xué)則可以利用教室中的有關(guān)資源進(jìn)行直觀化教學(xué)，通過聯(lián)系實(shí)際，不僅能夠幫助學(xué)生直觀了解、掌握知識，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)效率。

3.詞匯運(yùn)用訓(xùn)練“放開走”

農(nóng)村英語詞匯教學(xué)最終目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握一定的詞匯，并培育其靈活應(yīng)用詞匯之能力，所謂學(xué)以致用如此是也。通過上述識字教學(xué)之步驟，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用單詞，才是深化英語詞匯教學(xué)實(shí)效的最終步驟。并且在此階段，學(xué)子主觀意識逐漸加強(qiáng)，教師應(yīng)該正視學(xué)生主體性，在具體教學(xué)中實(shí)施“放開走”教學(xué)策略，以此凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)其實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

總之，詞匯作為語言的基石，在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此我們農(nóng)村小學(xué)教師要積極創(chuàng)造條件，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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