張昊

摘 要：隨著新課程改革的逐步加快，在教育界提出了很多創(chuàng)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，近些年來(lái)，“學(xué)情分析”這一教學(xué)理念逐漸被中小學(xué)教師關(guān)注和研究，成為語(yǔ)文教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題?！皩W(xué)情”是什么，簡(jiǎn)單理解就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種情況。教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，才能“對(duì)癥下藥”選出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。所以，學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步和首要前提，只有透徹地分析出學(xué)生的學(xué)情，才能方便教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以蘇教版初中語(yǔ)文課本的相關(guān)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單探討在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用學(xué)情分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)情分析；應(yīng)用

新課改理念提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師在日常的課程準(zhǔn)備中，不僅要準(zhǔn)備教材、教案、教學(xué)方法還要進(jìn)行“備學(xué)生”的工作，而這個(gè)“備學(xué)生”其實(shí)就是“學(xué)情分析”。“學(xué)情分析”大體說(shuō)來(lái)主要包括兩個(gè)部分，即：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析和學(xué)生潛在狀態(tài)的分析。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要是從三個(gè)方面著手的：知識(shí)層面，指學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；技能層面，指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力；素質(zhì)層面，指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要是指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。接下來(lái)，文章將重點(diǎn)講述一下如何根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)情分析：

一、學(xué)生的知識(shí)層面

學(xué)生的知識(shí)層面，主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握的知識(shí)和擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課前清晰地分辨學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)初中教師進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的促進(jìn)作用，有助于教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行授課，做到因材施教。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)體系，所以教師在備課時(shí)就要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)、能力水平和接受水平，力求使準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平適合當(dāng)前學(xué)生整體的知識(shí)構(gòu)建水平和心理承受能力。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平合理安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，運(yùn)用適合當(dāng)前學(xué)生水平的教學(xué)方法及策略。

如，教師在講解蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的《十三歲的際遇》時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行充分的學(xué)情分析，才能保證學(xué)生學(xué)懂此篇文章。這篇文章是作者田曉菲在北大九十周年校慶時(shí)寫(xiě)的抒情性散文，通篇文章內(nèi)容較多、思維跳躍分散、語(yǔ)言抒情性強(qiáng)且充滿(mǎn)詩(shī)意。但是根據(jù)學(xué)情分析可以發(fā)現(xiàn)，此時(shí)七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于散文的閱讀量整體并不大，大部分學(xué)生還是閱讀故事情節(jié)較強(qiáng)的文章比較多，對(duì)于生動(dòng)形象的故事、傳記類(lèi)文章比較好理解，但是對(duì)需要較長(zhǎng)閱讀時(shí)間且充分思考的這種散文類(lèi)文章就比較困難了。所以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，教師就可以很清晰地知道針對(duì)這篇文章應(yīng)該如何教授學(xué)生，即，在教學(xué)時(shí)不宜花較多時(shí)間用在文章結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)賞析的方面，而是應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文章體會(huì)把握作者所要表達(dá)的思想感情。

二、學(xué)生的技能層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，所以教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)該首要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，其相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的效率也就越高，這是初中生所要掌握的必備能力。另一方面，教師也要注意分析學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，避免出現(xiàn)一堂課下來(lái)接受快的學(xué)生不但聽(tīng)懂還積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，而接受能力差的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)一頭霧水且跟不上進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)、兩極分化的情況出現(xiàn)。

像在開(kāi)展九年級(jí)下冊(cè)第四單元的《愚公移山》的教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)情分析，明確九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定量的古代文言詞語(yǔ)和句式，并具有獨(dú)立閱讀和理解的能力。所以在教學(xué)的時(shí)候，教師就要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行自主、合作式的討論學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在自己的接受范圍內(nèi)研究出這篇文章的大部分知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

訓(xùn)練。

三、學(xué)生的素質(zhì)層面

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。不同的學(xué)生對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題有著不同的看法和辦法，比如有的學(xué)生喜歡安靜地獨(dú)自學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則喜歡小組討論式的學(xué)習(xí)方式，還有的學(xué)生則喜歡邊思考邊請(qǐng)教的方式。所以中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要將這一點(diǎn)納入考慮。

如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到朱自清的《春》。這是一篇寫(xiě)景的抒情性散文，整體學(xué)習(xí)難度不大，教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況分小組、分個(gè)人地朗誦課本，然后可以小組討論、亦可以獨(dú)自思考，方式不限，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本篇文章寫(xiě)景的方法。

“學(xué)情分析”是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)理念或者說(shuō)教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)情分析”還有很多值得人們學(xué)習(xí)和研究的地方，但不可否認(rèn)它對(duì)于教師開(kāi)展有效的課堂教學(xué)有著很大的幫助，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性。本文只是淺顯地闡述了一下“學(xué)情分析”的相關(guān)內(nèi)容，希望今后有更多的教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，研究和分析出更深層次的內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

陳建華.論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008（18）.

編輯 薄躍華