戈艷

摘 要：趣味教學(xué)理念的恰當(dāng)運用能使小學(xué)低年級英語教學(xué)迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“實物教學(xué)”“情景教學(xué)”及“游戲教學(xué)”三個角度入手，圍繞小學(xué)英語課堂趣味教學(xué)展開了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)；實物教學(xué)；情景教學(xué)；游戲教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，對某一事物的興趣會隨著時間的推移而逐漸降低，這就要求教育工作者必須多途徑、多策略地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以此最大限度地維持學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的充足興趣。那么，小學(xué)低年級英語教師如何才能打造兼具趣味性與有效性的高質(zhì)量英語課堂呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個方面著手：

一、借助實物開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加直觀形象

小學(xué)低年級學(xué)生最突出的特點在于形象思維占據(jù)絕對的優(yōu)勢，但抽象思維尚未發(fā)展成熟，這就致使他們對較為形象、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易理解，相反，對于稍顯抽象與復(fù)雜的知識點則很難深入把握。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師在面對低年級學(xué)生開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從他們的這一認(rèn)知特點出發(fā)，恰當(dāng)利用具體實物組織教學(xué)，這能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加生動、直觀、形象，進(jìn)而顯著深化其理解與記憶效果。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“pencil”“pen”“blackboard”“ruler”“book”等文具類的英文單詞時，筆者每向?qū)W生講解一個英文單詞，就會向其出示具體對應(yīng)的文具實物。像，在講解“pencil”時，就會一邊舉著鉛筆盒實物，一邊正確拼讀“pencil—[pensl]”，在講解“ruler”時，就會一邊舉著尺子實物，一邊進(jìn)行正確拼讀“ruler—[ru：l（r）]”……這樣一來，在具體實物的輔助下，學(xué)生就能直觀且形象地將單詞的音、形、義三者建立密切的聯(lián)系，而這無疑對他們輕松掌握單詞、實現(xiàn)深刻記憶起到了積極的推動作用。

二、借助情景開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加熟悉親切

英語學(xué)科本身具有較強(qiáng)的工具性，因此，英語知識點的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了應(yīng)付考試、解答試卷，而在于能將所學(xué)到的英語知識靈活運用于實踐以便同他人進(jìn)行正常的社會交際與溝通。從英語學(xué)科的這一根本教學(xué)宗旨出發(fā)，小學(xué)教師在針對低年級學(xué)生而展開的英語教學(xué)實踐中，可依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合所教學(xué)生實際認(rèn)知水平的英語學(xué)習(xí)情景。

筆者在自身的教學(xué)中就對其進(jìn)行了積極的實踐。如，在教學(xué)“What colour？”這一單元時，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位圍繞“What colour？”的話題展開恰當(dāng)?shù)挠⒄Z對話。以下即為某一學(xué)生小組的情景對話過程：

A：What colour is it？

B：Its white.

A：Do you like white？

B：Yes， I like it very much.

...

由于內(nèi)容較為簡單，且與自身的生活實際有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)生的對話積極性格外高漲，全都積極、主動地投入到交際過程中。課堂學(xué)習(xí)氛圍融洽而愉悅。這樣一來，該情景的創(chuàng)設(shè)既增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生能在熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍中不斷迸發(fā)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

三、借助游戲開展教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)更加豐富多彩

小學(xué)階段的學(xué)生普遍有受玩好動的性格特點，因此，英語教師在組織具體教學(xué)時，不能強(qiáng)硬地要求學(xué)生始終安安靜靜地坐在各自的座位上，而應(yīng)當(dāng)通過一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂小游戲，這樣既能滿足小學(xué)生的主觀需求，同時又能使得課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加多姿多彩。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。如，在學(xué)習(xí)了“At the zoo”這一章內(nèi)容的單詞后，筆者就在單元總結(jié)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行了如下的課堂小游戲：教師說出一個單詞的漢語意思，學(xué)生則要快速搶答出其對應(yīng)的英文發(fā)音，同時還要對其進(jìn)行正確的拼讀，速度最快、回答正確的學(xué)生則可得到小小的物質(zhì)獎勵。如此，借助競爭性質(zhì)的課堂小游戲，一方面活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍；另一方面更使得學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中很好地復(fù)習(xí)了單元詞匯。

小學(xué)低年級的學(xué)生有著獨特的認(rèn)知規(guī)律及主觀學(xué)習(xí)需求，為此，英語教師應(yīng)當(dāng)努力擺脫“傳授式”教學(xué)模式桎梏，改為結(jié)合實際教學(xué)情況設(shè)計趣味性十足的課堂教學(xué)活動。這對于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)大有裨益。相信，趣味教學(xué)理念的恰當(dāng)運用能使得小學(xué)低年級英語教學(xué)迸發(fā)出蓬勃發(fā)展的無限活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小茜.以興趣為引導(dǎo) 以樂趣為開端：小學(xué)英語趣味化教學(xué)策略探析[J].讀與寫，2016（7）.

[2]王雪.運用趣味教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2010（1）.

編輯 溫雪蓮