黃美榮

摘 要：作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、逐漸完善知識結(jié)構(gòu)體系的重要載體。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“趣味性”“實踐性”及“層次性”三個方面入手，就初中英語作業(yè)布置的有效性進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)布置；趣味性

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)、逐漸完善知識結(jié)構(gòu)體系的重要載體，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，諸多教育工作者致力于探討如何優(yōu)化作業(yè)布置。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，現(xiàn)就初中英語作業(yè)布置的有效性展開初步分析與探討。

一、初中英語作業(yè)布置要突出趣味性

傳統(tǒng)模式下，初中英語作業(yè)大多數(shù)局限于單詞記憶、課文背誦、試卷練習(xí)等形式。長此以往，英語對學(xué)生的吸引力日漸減弱，學(xué)生也失去了完成英語作業(yè)的興趣與積極性。如此狀態(tài)下，要想達成以作業(yè)深化學(xué)生所學(xué)的目的自然便成為一紙空談。

鑒于此，筆者認為，初中英語教師要想提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，首當其沖的便是突出作業(yè)的趣味性，這將有利于誘發(fā)學(xué)生全身心投入作業(yè)之中的興趣及熱情。如，在教學(xué)形容詞的比較級、最高級時，筆者就為學(xué)生設(shè)置了一項作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合形容詞比較級、最高級等知識，嘗試創(chuàng)編一些英語句子。并為學(xué)生列舉了如下例子：

Jane runs fast.

Han Lei runs faster than Jane.

John runs fastest among three people.

結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編英語句子的作業(yè)形式別出心裁，給學(xué)生耳目一新之感。因此，學(xué)生參與的熱情高漲。這表明，初中英語布置突出趣味性是提高其有效性的首要前提。

二、初中英語作業(yè)布置要側(cè)重實踐性

英語是一門工具性的學(xué)科，其教學(xué)的根本目的在于發(fā)展學(xué)生對所學(xué)英語知識的實踐運用能力，使學(xué)生能在實際生活中實現(xiàn)運用英語完成同他人的正常交流。由此出發(fā)，初中英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)針對該學(xué)科較強的實踐性特征，有意識、有目的地提升學(xué)生的應(yīng)用能力。作業(yè)的布置作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，同樣應(yīng)當遵循這一教學(xué)原則。

如在教學(xué)“Im going to be a basketball player.”這章內(nèi)容時，學(xué)生對不同職業(yè)的英語表達及“Im going to be a...”句型形成了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者就為他們設(shè)置了如下的英語作業(yè)：每個人由于成長環(huán)境及個人理念的不同，對于未來所從事的職業(yè)有著不同的憧憬與渴望。請結(jié)合各自的想法，嘗試寫一下自己未來的職業(yè)夢想，50字左右。

這項作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著較為密切的聯(lián)系，具有較強的實踐性特征，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)英語知識點，又切實促進了自身英語實踐運用能力的發(fā)展。此外，更重要的一點是讓學(xué)生樹立起了崇高的職業(yè)理想，明確了未來奮斗的方向，真正取得了一舉多得的教學(xué)效果。

三、初中英語作業(yè)布置要注重層次性

受到教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的綜合影響，不同的學(xué)生個體具有截然不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為扎實，能快速理解教師所講授的知識點，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)則較為薄弱，通常需要花費較多的時間才能完成對相同知識點的掌握。因此，初中英語教師在教學(xué)實踐中不能搞所謂的“一刀切”，而應(yīng)當基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予恰當、有針對性的指導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)了“Wheres the post office？”的內(nèi)容之后，筆者面對不同學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置了不同難度的層次性作業(yè)，具體如下

所示：

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生：熟讀課文，能依據(jù)課文同他人進行流暢的對話；

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生：靈活運用“Wheres the post office？”句型，能脫離課文同他人進行正常對話；

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生：結(jié)合實際情況創(chuàng)編一定的英語對話，能同他人進行貼合現(xiàn)實生活的英語對話。

這樣一來，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生就設(shè)置了不同難度的作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能找到契合自身的英語作業(yè)內(nèi)容，且還擁有可努力前進的學(xué)習(xí)目標，在落實“面向全體學(xué)生開展教學(xué)”的基礎(chǔ)上，確保了每個層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。這也是層次性作業(yè)所要預(yù)期達到的目的。

總之，初中英語教師應(yīng)當重視作業(yè)布置，既要體現(xiàn)趣味性、實踐性特征，又要彰顯層次性的特點，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得英語素質(zhì)“質(zhì)”的飛躍，并從中真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

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編輯 楊 倩