于洪秀

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以確立，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。如何通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。從教學(xué)方式入手，探索如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；主體性

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方

式，這種方式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，改變了以往學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的局面。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中注重時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)和教育學(xué)生，使學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)生充分參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往整節(jié)課都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，教師整節(jié)課都在講，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，完全沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式制約了學(xué)生思維方式的發(fā)展，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的嚴(yán)重阻礙。因此，在教學(xué)中，教師必須將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡自主合作探究的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式符合新課改的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行既有分工又有合作的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行既分工又合作的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索和嘗試，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“等腰三角形”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的等邊三角形進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，然后在小組內(nèi)對(duì)等邊三角形和等腰三角形進(jìn)行對(duì)比，并說出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有分工有合作的探究學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固地掌握新知，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高和發(fā)展。但是受應(yīng)試教育的影響，教師往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，而不是數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生只能依靠題海戰(zhàn)術(shù)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺少靈活性，在課堂中學(xué)到的知識(shí)也很難熟練地運(yùn)用到解題過程中。因此，在教學(xué)中教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決遇到的問題，使學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

有些學(xué)生總是犯同樣的錯(cuò)誤，甚至是一錯(cuò)再錯(cuò)。對(duì)此，筆者要求學(xué)生學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己犯錯(cuò)的題目記錄到本子上，并寫下自己的思考過程，注明題目考查的知識(shí)點(diǎn)，易出錯(cuò)的地方，而且要求學(xué)生經(jīng)常翻閱。這樣促使學(xué)生再對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，不僅能幫助學(xué)生有效地改正所犯的錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

四、課堂引入開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

在課堂教學(xué)中引入開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新思維能力。開放性問題沒有固定的答案和解題思路，學(xué)生可以從不同的角度、用不同的思維方式對(duì)問題進(jìn)行思考和探究。這種提問方式為學(xué)生的思維擴(kuò)展提供廣闊的空間，從而打破了傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，使學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要將開放性問題引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)多角度進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生思維方式的發(fā)展，從而提高學(xué)生的自主探究能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張艷梅.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013.

編輯 楊 倩