曹陽(yáng)

【摘要】本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂討論教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并接合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了一些優(yōu)化策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極，有效地參與課堂小組討論。學(xué)生在合作中互動(dòng)信息、交流情感、促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中加強(qiáng)團(tuán)堅(jiān)固踐，降低焦慮感，增強(qiáng)自尊心和自信心。

【關(guān)鍵詞】小組 合作學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0225-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是打開知識(shí)大門的金鑰匙，小組合作學(xué)習(xí)是打造高效語(yǔ)文課堂的手段。在教學(xué)中如何強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，這就成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師時(shí)時(shí)思考的問題。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的價(jià)值與意義

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對(duì)輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言，不再出現(xiàn)不敢說話，不敢表現(xiàn)等現(xiàn)象。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)人都有明確的分工，每個(gè)人的價(jià)值都能實(shí)現(xiàn)。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語(yǔ)言能力得到提高，從而使他們更主動(dòng)更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

二、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)姆绞娇梢越o學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教師把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，多一些理解、多一些鼓勵(lì)、多一些寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索的熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，課堂就會(huì)變得更加生氣勃勃。

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力?！彼?，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言，補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種程度學(xué)生的智慧都得到最大限度地發(fā)揮。比如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓小組成員在實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W生自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組討論的問題要富有建設(shè)性。過于膚淺直觀的問題沒有討論的價(jià)值，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過于深?yuàn)W生僻的問題，超過了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生無從下手，望而生畏，這些都會(huì)使小組學(xué)習(xí)流于形式，打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出適合于學(xué)生合作、討論的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

初讀階段：在開始進(jìn)入新課的教學(xué)時(shí)，筆者通常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。內(nèi)容包括讀通課文、初步解決課后的部分習(xí)題。這樣在單位時(shí)間內(nèi)就同時(shí)有十個(gè)學(xué)生在朗讀課文，效率提高了十倍，用最短的時(shí)間讓全班同學(xué)讀過課文，初步解決了課后的部分習(xí)題，大概了解了課文內(nèi)容，為接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。在此過程中，教師要求組內(nèi)一個(gè)組員在讀的時(shí)候，其他三人要仔細(xì)聽，當(dāng)小老師，及時(shí)對(duì)同學(xué)在讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。對(duì)于課后練習(xí)的理解要人人思考，積極發(fā)言，互相幫助，力求人人過關(guān)。明確的要求、流程，為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

精讀階段：在教學(xué)中，圍繞一些關(guān)鍵性的問題或與課文內(nèi)容有關(guān)的運(yùn)用性練習(xí)而展開。這些問題或練習(xí)的設(shè)計(jì)，或是學(xué)生單獨(dú)完成有一定的困難，或是教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練，借助小組合作，同伴互助的力量，可以促使難點(diǎn)的突破，促使更多的同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂上，學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容不再是盲目地接受，他們可以大膽地發(fā)問，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)文知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)文能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一要害問題。合作學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中語(yǔ)文課堂中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與到課堂中來。

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