代小微

摘 要：科學(xué)正確的幼小銜接過程，是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和公民素質(zhì)的基本保證。在學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這個過程中如何讓學(xué)生完成自然過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，是家長、幼兒園和學(xué)校三方都應(yīng)該重視的問題。在這期間，任何一方都應(yīng)該對孩子負(fù)起責(zé)任，形成三位一體的合作模式，讓孩子在成長過程中平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家校溝通；家庭教育

從字面意義來理解，幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是該年齡段幼兒怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。

一、當(dāng)下幼小銜接面對的問題

幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。孩子入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多是由于幼小銜接不當(dāng)所致。在中國，很大一部分是4個老人，加上父母兩人帶一個孩子，這就導(dǎo)致了一代小皇帝的誕生。大家總是想把最好的給孩子，但不知道孩子最應(yīng)該擁有的不是溺愛和遷就，而是正確的引導(dǎo)。

1.幼兒園與學(xué)校教育側(cè)重點(diǎn)不同

幼兒園和小學(xué)在本質(zhì)上是兩個類型的教育組織，二者對于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會交往能力等許多方面的要求是有很大區(qū)別的。

在學(xué)習(xí)生活上來說，幼兒園的教育主要形式是以游戲完成的，主要是組織孩子在園期間進(jìn)行集體游戲，上學(xué)時間較短，休息時間較長，對于孩子的約束也比較少。而小學(xué)是以知識教育為主，對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識遷移能力要求較強(qiáng)。另外，小學(xué)對于孩子的約束也是比較嚴(yán)格的。學(xué)生從幼兒園的松散游戲式教育進(jìn)入小學(xué)時很容易產(chǎn)生抵觸和厭倦的感覺的。

人際交往方面，由于幼兒園是以游戲為主，因此孩子與小伙伴接觸時間較長，互動很多。而到了小學(xué)階段，教育方式主要是上課，隨著年級的增長，課時還會增長，因此學(xué)生之間的直接接觸時間就會減少。很多學(xué)生在這個過程中會有人際關(guān)系調(diào)整上的障礙。

由于這些問題，很多孩子在進(jìn)入小學(xué)后常常會出現(xiàn)多方面的不符合規(guī)定和學(xué)校紀(jì)律的問題。這也是小學(xué)教師對于幼兒園教育不滿的最主要原因。

2.幼兒園與家長之間的溝通不足

學(xué)生在幼兒園期間，大多數(shù)是有家長接送的，因此，很多幼兒園教師就忽略了家訪的重要性，甚至有些幼兒園是從來沒有家訪的。其實，在這一階段，幼兒園教師與家長的溝通非常重要。孩子處于幼兒期間，很多教育上的疏漏都可能造成一生的成長障礙，而如果這一期間的家校溝通不足，這些問題就會伴隨幼兒的成長持續(xù)發(fā)酵，在日后的成長中成為大問題。

二、面對幼小銜接現(xiàn)狀制定教育策略

在孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程中，家、校、園三方都有著很重要的責(zé)任，這不是某一方單方面努力就可以達(dá)到目標(biāo)的。因此，制定合理的策略，要三方面共同努力。

1.家長注重與幼兒園、學(xué)校的溝通

孩子的成長狀況，說到底只有在家長的眼中才記錄得最完整，因此家長應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，在發(fā)現(xiàn)問題時及時與校方或園方溝通。

在孩子上幼兒園時，家長常常會接送，在這期間，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該盡量抽出時間親自接送，這樣才可以時常與老師進(jìn)行溝通。在與園方溝通時，家長不應(yīng)片面關(guān)注學(xué)生在園內(nèi)受到的獎勵和成績，應(yīng)對于孩子的表現(xiàn)進(jìn)行具體的詢問。比如，孩子在幼兒園中有幾個朋友，關(guān)系好的是同性還是異性，孩子在小朋友游戲中扮演一個什么角色，是主動參與還是被動參與，甚至家長還要仔細(xì)地咨詢孩子的生理狀況，如平時會不會在午休時尿床，一般每天上廁所幾次等。

只有詳細(xì)地了解了這些問題，家長才能在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后與校方更好地溝通。在幼小銜接的過程中，家長扮演的是一個信息傳遞者的角色，只有家長能具體地、忠實地將學(xué)生的情況傳遞給校方，校方才能在孩子入學(xué)后針對學(xué)生的個性和特點(diǎn)進(jìn)行具體的教育和引導(dǎo)。在所有事情中，對于教育的試錯成本是最高的，學(xué)校了解孩子的信息越多，試錯的次數(shù)就越少，那么孩子的成長就會減少很多不必要的煩惱。

2.幼兒園與學(xué)校所教授技能要逐漸統(tǒng)一

目前，我國的義務(wù)教育已經(jīng)形成了一個成熟的體系，而幼兒園教育并未有這樣的成熟體系。

從實際狀況上來講，我國高校中開設(shè)幼教專業(yè)已非常普遍，可是對于幼兒園的管理卻一直未有一個明確的、系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園教育并沒有統(tǒng)一的大綱，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，由于幼兒具有不穩(wěn)定性，幼兒園中教學(xué)的課時也是不穩(wěn)定的。因此，有一些幼兒園會為了免責(zé)和迎合家長的心理而只做一些游戲類的活動。

其實，孩子在幼兒時期已經(jīng)開始對外界的信息做出系統(tǒng)的處理。這期間，幼兒園應(yīng)該對孩子未來的成長做出系統(tǒng)的教育計劃。

從最基本的方面來說，幼兒園應(yīng)該先了解孩子在小學(xué)中會面對哪些情況，小學(xué)對于初入學(xué)校的孩子又有哪些要求。了解了這些，幼兒園教師在組織游戲或教授知識時就更加具有針對性，能夠隨著孩子的成長將教學(xué)內(nèi)容逐漸向小學(xué)方向靠攏。這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，才能在知識、生活習(xí)慣、社會交往等方面都迅速適應(yīng)新的環(huán)境，讓幼小銜接真正實現(xiàn)“無縫銜接”，為孩子未來的成長鋪好道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.幼小銜接的三方對話[J].早期教育，2005（9）.

[2]張成云.走出幼小銜接誤區(qū)構(gòu)建“三位一體”銜接模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（6）.

注：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村幼兒園幼小銜接策略的研究》GH16857研究成果。

編輯 薄躍華