曾麗娟
摘 要:學(xué)校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的輸出地,肩負(fù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的使命,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是提升國家競爭力的重要手段,因此從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性基礎(chǔ)學(xué)科,對學(xué)生的知識水平和今后知識積累起到了基礎(chǔ)性影響和作用,教師如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前值得思考和實(shí)踐的課題之一。為了改變我國教育事業(yè)現(xiàn)狀,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展,我國實(shí)行了新課改政策,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生探索能力和求真精神。通過探究小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題阻礙,分析原因提出針對性建議,改進(jìn)教學(xué)教案設(shè)計(jì),提升教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力
一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題分析
1.課堂教學(xué)氛圍問題
在數(shù)學(xué)課堂的聽課中,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂授課過程中一味地關(guān)注學(xué)生知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí),忽視了學(xué)生質(zhì)疑和思考的環(huán)節(jié),總會出現(xiàn)這樣的問答。教師:“這個知識點(diǎn)還有沒有人有疑問?!睂W(xué)生回答沒有或者沉默,接著教師就認(rèn)為學(xué)生全都會了,然后進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的傳授,但是這種教學(xué)已經(jīng)脫離了新課改的目標(biāo)要求,忽視了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),枯燥的內(nèi)容講解和課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新興趣被抑制,影響學(xué)生對新事物的探究創(chuàng)新和對舊知識的總結(jié)創(chuàng)新。
2.教師教學(xué)方式問題
課堂教學(xué)氛圍活躍與否和教師教學(xué)方式有密切的關(guān)系,教師一味地注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性不夠,在內(nèi)容的選取和課本內(nèi)容與自身教案結(jié)合的能力上沒有達(dá)到與時俱進(jìn)、貼近學(xué)生的目的,導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)遇到困難,教師教學(xué)教案設(shè)計(jì)的專業(yè)性學(xué)習(xí)水平不足,影響教師課堂授課。
二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策分析
1.營造創(chuàng)新環(huán)境
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,環(huán)境熏陶和氛圍是十分關(guān)鍵的,良好的創(chuàng)新環(huán)境包括輕松的課堂氛圍,積極的互動關(guān)系,在師生互動和輕松教學(xué)的氛圍下創(chuàng)新環(huán)境,讓學(xué)生在愉快和自主的環(huán)境影響下充分運(yùn)用自己的頭腦和知識儲備進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。例如,教師可以采用游戲方式進(jìn)行教學(xué),教師可以在講幾何圖形時,讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一套七巧板,在學(xué)習(xí)正方形、圓形等圖形后讓學(xué)生自己拼一些事物,例如,房子、橋等,比一比誰拼的最形象,讓學(xué)生在游戲中鍛煉自己的創(chuàng)造能力,營造創(chuàng)新氛圍。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是時時刻刻存在的,只有擁有創(chuàng)新意識,學(xué)生才能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識進(jìn)行理論和實(shí)踐的創(chuàng)新與探究。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的整個過程中存在的,在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)懷著尋求新知識與舊知識聯(lián)系的創(chuàng)新意識,在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行聽講,找到教師在課堂中與之前知識點(diǎn)的不同與聯(lián)系,學(xué)會探究事物和知識點(diǎn)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu),在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生要學(xué)會歸納總結(jié),運(yùn)用自己的邏輯框架和知識體系創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)王國。例如,在總復(fù)習(xí)最后,書中給出了六年內(nèi)學(xué)習(xí)的知識,教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的知識樹,用樹狀圖的方式將大知識點(diǎn)作為主樹干,慢慢設(shè)計(jì)分支延展知識點(diǎn),教師可以讓學(xué)生畫出一棵大樹,在大樹中進(jìn)行創(chuàng)作,看看有幾條主干,主干又可以分出幾條枝蔓,枝蔓上又可以生出多少葉子,讓學(xué)生擁有樂趣進(jìn)行知識框架的創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.增強(qiáng)創(chuàng)新能力
教師通過創(chuàng)新教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式中的創(chuàng)新能夠影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力和興趣,新穎的教學(xué)方式可以樹立學(xué)生的主體地位,教師成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)的引路人。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式和設(shè)疑方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生主動思考探究問題深層和本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如,在涉及加法運(yùn)算或乘法運(yùn)算時,教師將內(nèi)容和知識點(diǎn)教給學(xué)生后,可以通過生活舉例讓學(xué)生思考是不是還有減法和除法運(yùn)算,教師說:“家里有三個蘋果,媽媽買回來了兩個桃子和五個梨那么現(xiàn)在家中有多少水果?”學(xué)生會自然地運(yùn)用所學(xué)的加法運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算,這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí),提問:“小朋友喜歡吃水果么?如果讓你們吃水果,自己可以吃幾個呢?吃完那些水果家里還會剩下幾個水果呢?”用設(shè)疑的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行思考,找到練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對知識創(chuàng)新的興趣和能力。
綜上所述,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是關(guān)系我國發(fā)展的重要教育事業(yè),學(xué)校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生小時候著手培養(yǎng),小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師從課堂氛圍環(huán)境、學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)生創(chuàng)新能力循序漸進(jìn)地培養(yǎng),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課改的要求和目標(biāo),建立自己的創(chuàng)新教學(xué)體系,在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究創(chuàng)新能力,本文以期通過詳細(xì)的對策建議為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考,提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對策。
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編輯 溫雪蓮