萬(wàn)嘉萍

【摘要】本文首先對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成進(jìn)行分析探討，然后對(duì)高職院?！讹L(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》理實(shí)一體化企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)方式與模塊化課程設(shè)置的具體操作步驟、教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體途徑、社會(huì)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則進(jìn)行了論述與分析，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 教學(xué)系統(tǒng) 實(shí)訓(xùn)環(huán)境 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0240-01

《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程能夠集中體現(xiàn)該專業(yè)的教育理念、思想與方法?，F(xiàn)階段新能源領(lǐng)域技術(shù)迅猛發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變了該專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的方式?，F(xiàn)我國(guó)高職教育領(lǐng)域中的《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》的課程不論是從體系、結(jié)構(gòu)，還是從內(nèi)容角度大部分主要以理論學(xué)習(xí)為主，無(wú)法滿足現(xiàn)在企業(yè)和社會(huì)對(duì)理論與技能雙高型人才的需求。為了讓《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程能適應(yīng)新能源技術(shù)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，對(duì)該門(mén)課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)方式是有非常重要的意義。

1.教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成

1.1軟件子系統(tǒng)

理實(shí)一體化教學(xué)軟件子系統(tǒng)中課程教學(xué)設(shè)計(jì)也就是對(duì)課程理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使教學(xué)體系化、模塊化。課程理論及其實(shí)驗(yàn)大綱主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)使得這一模塊集成化，并且對(duì)課程理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行刪改、編排。教材建設(shè)的要求是編寫(xiě)教材或者講義。通常意義上的教學(xué)資源建設(shè)包括資源的整合和課程的建設(shè)兩大模塊。教學(xué)質(zhì)量控制的核心為社會(huì)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.2 硬件子系統(tǒng)

理實(shí)一體化教學(xué)硬件子系統(tǒng)主要包括教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。前者配備一些包括多媒體在內(nèi)的信息技術(shù)工具，這些工具可以用于理論教學(xué)，還能夠促使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具備實(shí)驗(yàn)室功能。后者能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，按照課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并使其模塊化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備一人一崗、人手一臺(tái)。

1.3人子系統(tǒng)

人子系統(tǒng)通常情況下主要包括高素質(zhì)的能夠勝任一體化教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和參與積極性和熱情度較高的職業(yè)院校的學(xué)生，這是理實(shí)一體化教學(xué)成功開(kāi)展的必要條件。除此之外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)象，要力爭(zhēng)學(xué)生積極參與一體化教學(xué)活動(dòng)，盡快熟悉設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的事半功倍。

2.《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》理實(shí)一體化企業(yè)化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

2.1校企共同優(yōu)化課程

職業(yè)院校和新能源企業(yè)合作辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以就業(yè)能力為導(dǎo)向，邀請(qǐng)新能源行業(yè)或者新能源企業(yè)的專家，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。職業(yè)院校和新能源企業(yè)合作構(gòu)建課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、擬定人才培養(yǎng)方案；實(shí)現(xiàn)資源共享，共建實(shí)訓(xùn)基地、共同對(duì)教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量開(kāi)展評(píng)估，保證專業(yè)發(fā)展的方向性、適應(yīng)性和就業(yè)的一致性。

2.2校企共同優(yōu)化進(jìn)行教學(xué)模式

按照現(xiàn)階段行業(yè)技術(shù)水平和崗位需求，統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)很有必要。首先通過(guò)各種方式、聯(lián)合各方力量建立企業(yè)兼職教師資源庫(kù)，有規(guī)律地邀請(qǐng)收錄于資源庫(kù)中的專家來(lái)職業(yè)院校針對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)中具有普遍性的問(wèn)題做報(bào)告。其次，運(yùn)用情境教學(xué)法，實(shí)施情境化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。再次，建立一體化課堂，采用 “教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式。最后，使課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)逐漸實(shí)現(xiàn)多元化。

2.3拓展課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

按照一體化要求，整合資源，更新儀器設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景教學(xué)的真實(shí)化，將教學(xué)活動(dòng)和工作融為一體。同時(shí)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地與平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，聘請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)豐富的新能源企業(yè)員工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)。

3.《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》理實(shí)一體化模塊化的課程設(shè)置

《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程能夠集中體現(xiàn)該課程的教育理念、思想、方法。新能源領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展已使得該領(lǐng)域技能型人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)周期已發(fā)生巨變。教材中光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝和調(diào)試對(duì)應(yīng)單項(xiàng)任務(wù)名稱為對(duì)風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、光伏發(fā)電系統(tǒng)的安裝、光伏發(fā)電系統(tǒng)的接線、光伏電池的非線性輸出特性的測(cè)試、光伏電池組件的設(shè)計(jì)、光伏發(fā)電控制系統(tǒng)的調(diào)試；風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的安裝和調(diào)試分為風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的安裝、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的接線、風(fēng)力發(fā)電機(jī)輸出特性的檢測(cè)、風(fēng)力發(fā)電控制系統(tǒng)的調(diào)試；負(fù)載和逆變的調(diào)試分為負(fù)載的選擇與安裝、逆變器逆變特性的檢測(cè)；監(jiān)控系統(tǒng)的調(diào)試分為分光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)通信的設(shè)置、光伏發(fā)電系統(tǒng)監(jiān)控的調(diào)試、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)監(jiān)控的調(diào)試、逆變系統(tǒng)監(jiān)控的調(diào)試；風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、蓄電池與逆變器的選擇。

4.《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》理實(shí)一體化雙師化的師資隊(duì)伍建設(shè)

提高理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)制定具有針對(duì)性的教師培養(yǎng)計(jì)劃，要求專業(yè)教師必須到新能源企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這部分教師須完成以下任務(wù)： 首先，調(diào)查新能源行業(yè)或者企業(yè)目前的技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀。第二，深入企業(yè)，并且?guī)е鴨?wèn)題去進(jìn)行鍛煉和實(shí)踐，以謙虛的心態(tài)向工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在這些技術(shù)工人的幫助下提高教學(xué)質(zhì)量。

5.《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》理實(shí)一體化社會(huì)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代教育觀的視野當(dāng)中，教學(xué)工作有效性的關(guān)鍵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一即為教育質(zhì)量?！讹L(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家提出的分層化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目和理論成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。

6.總結(jié)

綜上所述，《風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)》課程運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求，只有通過(guò)該課程實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)企業(yè)化、課程設(shè)置不斷趨于模塊化、師資隊(duì)伍不斷向雙師化的方向發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)化的模式實(shí)現(xiàn)等，按照上述標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展踐行理實(shí)一體化的教學(xué)，才能提高職業(yè)教育新能源專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，并且培養(yǎng)出更多適應(yīng)新能源發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]權(quán)少輝.職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.