郭曉娟

摘 要：在語文教學中運用思維導圖，能讓學生在產(chǎn)生興趣的同時，更加容易地掌握語文知識。本文在介紹思維導圖基本內(nèi)涵、特點和模式的基礎上，探討了思維導圖在小學語文閱讀教學和作文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：語文教學；思維導圖；基礎教育

目前，以學生為主的教學模式逐步推廣，小學語文學習倡導自主、合作和探究式的學習。傳統(tǒng)教學模式對語文課前預習并不是特別重視，因為教師沒有將學生看成是學習的主體。語文學習能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，在語文教學中運用思維導圖，能夠進一步提高學生的自主學習能力。

一、思維導圖的內(nèi)涵及特點

（一）思維導圖的內(nèi)涵。思維導圖也被稱作心智圖、腦圖。它以全腦為基礎，按照大腦自身運轉(zhuǎn)規(guī)律進行思考，能夠全面調(diào)動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面的潛在能力，以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動作等方面的潛能得到最大限度的開發(fā)與挖掘。在小學語文教學中，利用思維導圖對心智正處于發(fā)展初期的小學生進行培養(yǎng)，必定會取得良好的教學效果，促進小學生各方面潛能的充分挖掘。

（二）思維導圖的特點。思維導圖具有放射性、直觀形象性、多元化思維、立體關(guān)聯(lián)性、個性化思維等特點。（1）放射性。思維導圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡結(jié)構(gòu)圖。（2）直觀形象性。從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強化關(guān)鍵詞，增強理解和記憶。（3）多元化思維。導圖通過包括圖片、符號、線條、色彩、數(shù)字等不同表現(xiàn)方式的有機結(jié)合，更好地將思維的延伸和發(fā)展表現(xiàn)出來。（4）立體關(guān)聯(lián)性。思維導圖強調(diào)以立體方式來思考，利用多維度、多角度的聯(lián)想和想象將知識體系不斷擴展、不斷延伸，形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。（5）個性化思維。思維導圖強調(diào)個人色彩，是具有個性的非固定模式，形式活潑。

二、小學語文思維導圖的模式分析

思維導圖在小學語文預習過程中的應用，是通過教師的引導，在思維導圖的幫助下，讓學生學會自主預習，逐步培養(yǎng)學生思維方式。思維導圖可以應用到小學語文預習中或者是課堂復習中，也是一個逐步展示并加強理解的過程。思維導圖是由教師制作，并在課堂上按照思維方式和邏輯順序逐步展開。在這個過程中，教師可利用多媒體課件等方式將課程相關(guān)資源整合并展示，學生在對課程理解的基礎上，繪制自己的思維導圖，加強對知識的理解和記憶。在整個教學中，教師發(fā)揮主導作用，主要負責收集資料、整理資料、制作導圖以及引導學生思維等工作；而學生則發(fā)揮主導作用，主動進行探索知識，提出問題、理解知識并掌握知識的過程。

三、小學語文教學中運用思維導圖的策略

（一）在閱讀教學中的應用。在小學語文閱讀教學中，首先要讓學生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導圖，對課文主旨、訓練要點及結(jié)構(gòu)安排進行整體把握。例如《春日》一課，這首詩是宋代的朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師可在教學時運用思維導圖，先讓學生把課文讀熟，然后由教師向?qū)W生提出問題“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美”，分別請不同的學生回答。有的學生回答藍天，有的同學回答花，有的同學回答萬物，有的同學回答河流。然后教師可以總結(jié)為什么景色好，主要是東風吹的原因。然后可以提問《春日》表達的內(nèi)涵什么，向?qū)W生介紹實際上是詩人贊美的春風的內(nèi)涵。此時，老師可繪制出思維導圖。通過思維導圖的繪制，學生們深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達的情感，同時獨立思考能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮。此外，應用思維導圖開展閱讀教學，能使學生的閱讀能力、效率等得到顯著的提升。

（二）在作文教學中的應用。在小學語文教學中，很多學生都覺得作文是最難的。如何讓學生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標又如何實現(xiàn)呢？思維導圖對于寫作教學同樣具有較大的功效。在作文構(gòu)思階段，讓學生使用思維導圖整理有關(guān)材料。先將作文題目或主題以一合適的圖形置于紙的中心位置，然后展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導圖。在作文構(gòu)思時，也可以幾個同學組成一個學習小組，大家共同繪制作文的思維導圖，這樣更有利于激發(fā)學生寫作的思維廣度和寫作的積極性。

四、結(jié)語

在小學語文教學中，思維導圖可以更好地幫助老師教學，也能讓學生理解教學內(nèi)容，是一種很好的教學和學習的策略。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。

參考文獻：

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