徐小智

摘 要：語(yǔ)文課是中等職業(yè)教育中的必修課，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可或缺的作用。社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生大量的需求，體現(xiàn)了中職生的社會(huì)價(jià)值，中職生不但要有技術(shù)，也要有修養(yǎng)、有生活情趣、有健全的人格。這些，語(yǔ)文教師首先自己要認(rèn)識(shí)到，然后要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；中職語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文課是中等職業(yè)教育中的必修課，對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可或缺的作用。教育學(xué)認(rèn)為，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象。有什么樣的社會(huì)狀況，就應(yīng)該有什么樣的教育。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，從上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。高校擴(kuò)招導(dǎo)致高中擴(kuò)招。高中擴(kuò)招后，來中職讀書的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也大不如從前。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來，學(xué)生上課坐不住的現(xiàn)象越來越多，常常有學(xué)生借口去廁所到校園里遛一圈。留在教室里的同學(xué)，說話的有之，睡覺的有之，玩手機(jī)的有之，看小說的有之。布置的書面作業(yè)，每次總有那么幾個(gè)學(xué)生要漏掉一部分，只做大約一半的量，其敷衍了事的心態(tài)可見一斑。

（二）教師的思維定勢(shì)和工作態(tài)度。走上教師崗位十年以上的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，但是往往創(chuàng)新精神缺失，教師只是憑著工作經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。在這個(gè)知識(shí)更新太快的時(shí)代，顯然是要落伍的。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，教師在教學(xué)工作中勢(shì)必形成錯(cuò)覺思維定勢(shì)，使得課堂教學(xué)低效。

尤其貧困地區(qū)的中職學(xué)校，一些教師雖然具有比較淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于這樣那樣的原因，在工作中難以保持良好的心態(tài)，工作態(tài)度時(shí)好時(shí)壞，有時(shí)情緒低落，心胸不夠開闊，把不良情緒帶上課堂，偏激的思想不知不覺地就傳給了學(xué)生。這樣勢(shì)必就會(huì)引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的厭倦，以至不滿。學(xué)生一旦有了厭煩的情緒，課堂氣氛就容易混亂，而且再難歸于平靜和諧，影響教學(xué)效果。

（三）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值參差不齊。每位家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子充滿著期望，但是，并不是每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子能夠提出適合自己孩子成長(zhǎng)的期望。很多時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望太高，都不是以孩子本身的性格以及興趣方向位基礎(chǔ)的，在脫離了孩子實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，每一次的考試或者某種成果鑒定階段，都變成了學(xué)生的一個(gè)門檻，學(xué)生沒有讓家長(zhǎng)滿意，家長(zhǎng)則滿嘴指責(zé)，生活過程中夾槍帶棒的和其他孩子進(jìn)行比較，嚴(yán)重影響著孩子的健康成長(zhǎng)。也有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值太低，有些個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育方面的關(guān)注度不夠，在他們眼中，讀書還不如盡早的進(jìn)入社會(huì)，盡早的給家里掙錢，這又讓很大一部分學(xué)生失去了在校接受更高級(jí)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)。

二、成因分析

（一）學(xué)生自信心缺失。中職生普遍存在自信心缺失的現(xiàn)象。中職生自信心缺失是由多方面的原因造成的。

從學(xué)生自身方面來說：其一，中職生大都存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，這些學(xué)生飽受老師和家長(zhǎng)們的批評(píng)，大都不喜歡學(xué)習(xí)甚至厭倦學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己反正學(xué)習(xí)不好了，干脆在學(xué)習(xí)這方面就不再努力了。其二，跟升入高中的同齡人相比，中職生在行為上大都有過很多偏差。這些經(jīng)歷加深了中職生的挫敗感，加深了他們自信心的缺失。其三，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難，家長(zhǎng)希望孩子到中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，早點(diǎn)就業(yè)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。這部分學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不如意而來到中職學(xué)校讀書，也會(huì)產(chǎn)生低人一等的自卑感。

從社會(huì)意識(shí)方面來說，對(duì)于中職生，社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在著偏差?，F(xiàn)在，我們國(guó)家非常重視發(fā)展職業(yè)教育，政府大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)工人的培養(yǎng)基地。但是很多人仍然認(rèn)為，上高中升大學(xué)才是通向成功的人生之路，上中職屬于無奈之舉。這種不合時(shí)宜的社會(huì)偏見也從外部影響中職生對(duì)自己的信心。

（二）教師的工作態(tài)度影響課堂教學(xué)效果。教師的工作態(tài)度影響課堂教學(xué)效果。一個(gè)教師，只要善于學(xué)習(xí)，就能夠具備淵博的知識(shí)和豐富的教學(xué)手段。在知識(shí)淵博和教學(xué)手段豐富靈活的情況下，一堂課的課堂效果如何，主要取決于教師教學(xué)心態(tài)的調(diào)控。常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！崩蠋熥鳛轭I(lǐng)路人，是否有能力運(yùn)用合適的方式方法將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)某一行業(yè)，不僅僅與老師的學(xué)歷和資歷相關(guān)，還與老師才課堂上采取何種教學(xué)方式，使用那種教學(xué)態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。

（三）社會(huì)對(duì)中職生的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀認(rèn)為，萬般皆下品，唯有讀書高。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)工人，中職生畢業(yè)以后當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，是體力勞動(dòng)者，所以在人們的心中認(rèn)為中職生將來是干體力活的，不如坐辦公室、跑業(yè)務(wù)的白領(lǐng)體面，中職生在人前低人一等。

中職生畢業(yè)后當(dāng)技術(shù)工人，參與社會(huì)建設(shè)，不只需要技術(shù)，還需要與人交流。中職的語(yǔ)文課，工具性與人文性相統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展意義重大。社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生大量的需求，體現(xiàn)了中職生的社會(huì)價(jià)值，中職生不但要有技術(shù)，也要有修養(yǎng)、有生活情趣、有健全的人格。這些，語(yǔ)文教師首先自己要認(rèn)識(shí)到，然后要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

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