張?zhí)m蘭

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、 提高課堂學(xué)習(xí)效率是近年來數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點方向。在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”思想理念的影響下，情境教學(xué)已成為新課程改革背景下最具特色的教學(xué)方式之一。本文主要以初中數(shù)學(xué)課程為例，于2015年5月開始在本校開展了“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究”的課題實踐教學(xué)，下文總結(jié)了該教學(xué)的模式、實施原則、實踐研究和實驗效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0121-02

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。”建構(gòu)主義者認為，任何知識都有其賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。要理解并靈活運用某一知識，首先要理解產(chǎn)生這一知識的背景。因此，人的認知也必然具有情境性。我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注入，而忽視知識的形成過程，教學(xué)效益不高。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)正是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的切入口，進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就是想最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有力地保證了數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的順利實施。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本模式

隨著近年來教育思想的進步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育體制一直在不斷的改革，特別是中小學(xué)教育充滿了變化。隨著教學(xué)理念的改變，教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生作為一個“整體的人”的發(fā)展，對于學(xué)生智力、人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，個體與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展也更為關(guān)注。新的教學(xué)理念強調(diào)回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人對知識的理解與構(gòu)件。這種教學(xué)思想正是人本主義教育思想的具體表現(xiàn)。基于這種教育思想，新的教學(xué)方式和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如：探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、項目式教學(xué)、情境教學(xué)等。在這些教學(xué)模式中， 情境教學(xué)是應(yīng)用最廣泛， 最值得研究的一個課題。

情境教學(xué)獨樹一幟的教學(xué)模式，它的教學(xué)基本模式為：設(shè)置數(shù)學(xué)情境→提出數(shù)學(xué)問題→解決數(shù)學(xué)問題→注重數(shù)學(xué)應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為：質(zhì)疑提問、合作自主，教師的導(dǎo)學(xué)過程為：啟發(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授。數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)的四個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系，相互依存，相互制約，在課堂教學(xué)中既可從某個環(huán)節(jié)切入，也可以在某個適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)結(jié)束。

二、情境教學(xué)實踐研究

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本身就是一個很枯燥的過程，初中數(shù)學(xué)老師如何在短短的課堂時間完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率，這時我們提出在課程中貫穿一個情境教學(xué)的思想，把學(xué)生吸引到你所要教的課程中，把提出問題的能力作為教學(xué)活動的起點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識作為教學(xué)活動的歸宿。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)情境，就是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進而提出問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數(shù)學(xué)的熱愛等。

所謂創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，分析的探討數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義思想，其思想是通過研究人的價值、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)等因素開展教學(xué)，提出注重人的主觀性意愿和觀點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師呈現(xiàn)給學(xué)生的情境是引起學(xué)生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)其求知欲的基礎(chǔ)和條件。因此數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)涵可理解為：以情感調(diào)節(jié)為手段、學(xué)生的生活實際和認知能力為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的數(shù)學(xué)情境，促進學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實施原則

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中起著激發(fā)動機、誘導(dǎo)提問的作用，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境直接影響著學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的效果。所以在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時應(yīng)該遵循以下原則：（1）面向全體學(xué)生。（2）以提出問題為中心。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。（4）幫助學(xué)生矯正、解惑與啟發(fā)講授相結(jié)合。（5）重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗。（6）有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)情境是需要根據(jù)教科書中的知識來挖掘現(xiàn)實生活中有價值的事或物。 愛因斯坦曾說“人們解決世界上所有的問題，是用大腦，而不是用書本”。在教學(xué)中做到不迷信教材還要充分利用教材。初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的程序一般可描述為：“設(shè)置數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問題—解決數(shù)學(xué)問題—注重數(shù)學(xué)應(yīng)用”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法有多種，這里我們通過教學(xué)實踐總結(jié)為九創(chuàng)設(shè)：立足學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境；關(guān)注知識遷移，創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境；巧設(shè)懸念和疑點，創(chuàng)設(shè)深層問題情境；展示數(shù)學(xué)化歷程，創(chuàng)設(shè)知識生成情境；提供操作平臺，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動情境；注重互動合作，創(chuàng)設(shè)平等交流情境；指導(dǎo)自主評價，創(chuàng)設(shè)自主反思情境；介紹數(shù)學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)趣味故事情境；恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)過程演繹情境。

三、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的實例分析

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，老師需要采用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，并且每一堂課教師所用到的多種情境創(chuàng)設(shè)是需要相互配合的。只有多種教學(xué)情境有機結(jié)合，才能達到最好的課堂優(yōu)化效果，從而優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)。以“三角形中位線的性質(zhì)”一課的情境教學(xué)為例：老師在課前給同學(xué)們準(zhǔn)備兩個熱身題目：①將一個直角三角形折成一個長方形；②將一個長方形，折成一個等腰三角形。

1.老師為同學(xué)們分組，完成熱身題目①，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，教師要求各組學(xué)生派出代表，將各自的折法用實物展示，演示折紙過程和說明理由。熱身活動完成，教師展開紙片，畫出折痕，并提問“觀察這個圖形有什么特點。讓學(xué)生自己觀察提出，最后老師總結(jié)?？梢钥吹秸酆蹖⒁粋€直角三角形分為四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形。教師指出通過折紙我們驗證了：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半和直角三角形兩銳角互余，這兩條性質(zhì)。

2.折紙后的猜想：在一般三角形中會有怎樣的性質(zhì)？同學(xué)們完成熱身題目②，交流不同的折法和見解。老師提出問題：在三角形折紙過程中，什么條件下能得到一條線段是另一條線段的一半？學(xué)生總結(jié)三種情況 ：（1）線段的中點；（2）直角三角形斜邊上的中線；（3）三角形兩邊的中點連線。老師總結(jié)，提出三角形中位線的定義，引入本課內(nèi)容：中位線的性質(zhì)。

3.學(xué)生的收獲：老師讓學(xué)生想下自我的收獲、體會和困惑。對于學(xué)生的問題做出解答，并且概括：可以用動手操作完成對學(xué)過知識的檢驗。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，教師們一直在邊研究邊探索邊實施，在不斷的探索積累中逐步形成自己的教學(xué)模式，基本上每節(jié)課不僅是課題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在課堂教學(xué)中也做到了緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)?？傊?，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境的方法是多種多樣的。師要因地制宜，精心選擇，用好用足新數(shù)學(xué)教材；同時，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴展知識層面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。

四、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實驗效果

實踐證明，數(shù)學(xué)情境教學(xué)具有以下良好的教學(xué)效果：1.增強了學(xué)生的問題意識。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思想活躍，大膽質(zhì)疑，能夠積極提出問題。2.提高了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。3.培養(yǎng)了學(xué)生的非認知品質(zhì)。學(xué)生分析解決自己提出的問題時表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的極大興趣和強烈的學(xué)習(xí)熱情，并能有效緩解其數(shù)學(xué)焦慮。4.有助于形成和諧的課堂氛圍。5.提升了數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平。

實驗研究表明，數(shù)學(xué)情境教學(xué)可行而有效，易為教師操作。學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中，在教師誘導(dǎo)下確實可以提出有意義的數(shù)學(xué)問題，而且可以通過解決自己提出的數(shù)學(xué)問題，有效地獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與技能。通過啟發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然地展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而在數(shù)學(xué)活動中完成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”與自我主動的數(shù)學(xué)建構(gòu)，達到了獲得數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的目的。

參考文獻：

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