張日潼+張群芳

【摘要】本研究選取廣東省某獨立院校的115名一年級英語專業(yè)生作為研究對象，對其中57名實驗組的學生進行了為期18周的以學習檔案袋作為主要工具的元認知策略培訓，旨在研究元認知策略培訓對學生自主學習能力的影響。結(jié)果表明，基于學習檔案袋的元認知培訓能夠促進學生自主學習能力的提高，培訓對提高學生的學習動機效果顯著，并對學生的學習觀念、學習策略的使用和自我監(jiān)控和評估能力有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】元認知策略 學習檔案袋 自主學習能力

【基金項目】2016年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃之“元認知培訓與大學生自主學習能力培養(yǎng)”，省級，哲學社會科學類。基金編號：201612620007。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0104-02

引言

自20世紀80年代以來，大學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為外語教育者和學者關(guān)注的熱點話題之一。大量研究表明，自主學習能力與元認知策略有密切聯(lián)系，培養(yǎng)元認知策略是提升自主學習能力的關(guān)鍵。同時，學習檔案袋作為一種客觀綜合的評估手段不斷被用以培養(yǎng)元認知策略。但是，基于學習檔案袋的元認知策略培訓能否對自主學習能力有促進作用的研究較少。因此，本研究將學習檔案袋作為元認知策略培訓的主要手段，論證其能否提高學生自主學習能力。

1.理論依據(jù)

國內(nèi)外學者普遍認為自主學習者應具有明確的學習目的和積極主動的學習態(tài)度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，能夠自我負責管理學習。

大量研究指出，元認知策略和自主學習是一個互利互惠的關(guān)系，提高元認知策略的能力能增強學生的自學能力。這與齊莫曼教授總結(jié)的自主學習的三個特征相似：①強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；②強調(diào)自主學習是一種定向的反饋循環(huán)過程，即能夠監(jiān)控自己的學習方法和策略的效果，并能夠根據(jù)這些反饋信息反復調(diào)整自己的學習活動；③強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略或做出合適的反應。由此可見，元認知策略和自主學習能力有著密切的關(guān)系，元認知策略能夠促進學生的自主學習能力。

學習檔案袋（portfolio）普遍應用于初中、高中、高等教育以及成人教育的實驗研究。學生檔案積累的材料更代表了學習活動和學習過程而不是結(jié)果，它包括選擇、比較、自我評價、交流和目標設置等。同時，檔案袋評價是一種計劃、選擇、反思的過程。學習檔案袋幫助學生培養(yǎng)記錄、監(jiān)控和反思學習過程的習慣，這既是元認知策略使用的體現(xiàn)，也是學生自主學習的體現(xiàn)。但是，基于學習檔案袋的元認知策略培訓對學生自主學習能力的影響的實證研究較少，這也是本研究的重點。

2.基于學習檔案袋的元認知策略培訓設計

2.1研究對象及研究問題

研究選取廣東省某獨立院校英語專業(yè)一年級4個自然班，共115名學生作為研究對象，其中2個班共57名學生為實驗組，2個共58名學生為對照組。實驗組與對照組屬于平行班，學生英語水平相當。實驗組除接受正常教學之外，同時接受以學習檔案袋為工具的元認知策略培訓，對照組只接受正常教學。研究通過分析數(shù)據(jù)，試回答以下問題：（1）基于學習檔案袋的元認知策略培訓是否提高了學生的自主學習能力？（2）該培訓對學生自主學習能力的哪些方面產(chǎn)生影響？

2.2研究工具

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，使用了多種研究工具：自主學習能力問卷、學習檔案袋和學生訪談。自主學習能力問卷主要參照了文秋芳的“英語學習情況調(diào)查問卷”，并根據(jù)自主學習的特征作出了修改，其中包含44個問題，內(nèi)容包括學習動機（6個）、學習觀念（7個）、教學目標了解情況（7個）、學習策略（10個）、自我監(jiān)控和評估（7個）和學習資源利用情況（10個）六個方面。學習檔案袋根據(jù)元認知三種策略和自主學習的特征進行設計。學生訪談以問題為導向，訪談問題主要圍繞學習方法、學習問題的解決、時間管理能力、自我監(jiān)控能力四個方面，旨在了解學生通過建立學習檔案袋對元認知策略的使用情況及其效果。

2.3基于學習檔案袋的元認知策略培訓過程

實驗第1周：通過自主學習能力問卷，了解學生在培訓前的自主學習能力情況，收集并對比實驗組與對照組的前測數(shù)據(jù)。將實驗組分成5-6人小組，并以小組為單位對實驗組進行訪談，以問卷調(diào)查和訪談結(jié)果作為元認知策略培訓內(nèi)容設計的依據(jù)。前測數(shù)據(jù)顯示實驗組在學習動機、學習觀念和教學目標了解情況上弱于對照組。

第2至18周：對實驗組進行每周一次的基于學習檔案袋的元認知策略培訓。時間貫穿整個學期。培訓內(nèi)容如下：（1）系統(tǒng)講解元認知策略和學習檔案袋的基礎知識，提高學生對元認知策略培訓的興趣；（2）指導學生使用以元認知策略為依據(jù)的學習檔案袋。檔案袋的內(nèi)容包括：①課內(nèi)外學習資料：學生可自主選擇學習資料，內(nèi)容可包括課內(nèi)外詞匯、語法點、興趣寫作、美文背誦等，學生對學習材料進行歸檔整理，并定期復習和篩選。此舉旨在培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習管理能力；②長短期學習計劃：學生根據(jù)學習目標制定長短期學習計劃，并管理學習時間，監(jiān)控學習行為。學生參照培訓者提供的周計劃表模板，根據(jù)實際情況制作計劃表；③反思日志：定期對個人學習情況和小組活動進行反思，并撰寫反思日志。學生需在反思日志中評價其學習計劃的執(zhí)行情況，記錄學習中存在的問題并自主尋找解決辦法，并以此調(diào)整和制定下一階段的學習計劃，確保元認知策略的使用頻率。

第4至9周：培訓者每周通過與小組長溝通了解學生對學習檔案袋的利用情況和元認知策略的使用情況，鼓勵學生之間相互評價檔案袋。第9周，培訓者檢查學生的學習檔案袋，查看檔案袋的分類情況、學習資料、學習計劃和反思，并再次進行學生訪談。在訪談中評價每位學生的學習檔案袋，并要求每位學生就元認知策略的運用總結(jié)自己培訓以來的學習情況。培訓者提供相應的反饋建議。

第10至18周：每周與小組長溝通，了解學生利用檔案袋學習的情況和元認知策略的使用情況，匯總學生在培訓中遇到的問題，提出相應的解決措施并通過網(wǎng)絡等形式加強對學生學習的監(jiān)督。第18周，回收實驗組學生的學習檔案袋，并進行最后一次訪談，了解元認知策略對他們自主學習能力的影響。期末考試結(jié)束后再次對4個班級進行自主學習能力問卷調(diào)查，對比前后測數(shù)據(jù)，分析學生的自主學習能力是否提高。

3.研究結(jié)果與討論

3.1定量研究結(jié)果

為期18周的實驗結(jié)束后，培訓者整理出實驗組與對照組的自主學習能力問卷前測和后測的獨立樣本T檢驗結(jié)果（見表1）。結(jié)果表明，培訓前實驗組與對照組的定量數(shù)據(jù)無顯著差異，且學習動機、學習觀念和教學目標了解情況的T值均為負值，說明實驗班的均值小于對照班的均值，實驗班的學生在這三個方面較為欠缺。后測數(shù)據(jù)顯示實驗班和對照班在學習動機有顯著差異（P<0.05），說明實驗班學生的學習動機顯著增強。此外，實驗組與對照組自主學習能力問卷的均值顯示，實驗組在學習動機、學習觀念、教學目標了解情況、學習策略和自我監(jiān)控與評估五個項目的后測得分均值比前測數(shù)據(jù)均值高，且高于對照組的后測得分均值。在前測中實驗班在學習資源利用情況這一項的得分均值高于對照組，但在后測中低于對照組。

3.2結(jié)果討論

結(jié)合學生訪談記錄與學習檔案袋的檢查情況對定量數(shù)據(jù)進行分析，旨在了解學生對元認知策略培訓與學習檔案袋的態(tài)度和看法，分析基于學習檔案袋的元認知策略培訓對學生自主學習能力的影響。

前后測數(shù)據(jù)顯示，實驗組的學生學習動機明顯增強。實驗組僅有16名學生在自主學習能力問卷前測中得分高于4分，而在后測中有30名學生得分高于4分，其中有52.6%的學生同意“學習英語是因為喜歡這種語言本身”、“學習英語是因為對英語國家的人及文化感興趣”和“選擇英語專業(yè)不是因為父母的要求”等看法。學習檔案袋反映出，通過元認知策略培訓，學生能夠在英語學習中更加自主，能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習。例如，一些學生把針對英語專業(yè)四級考試的聽寫練習整理到檔案袋中，也有部分語法基礎較弱的學生把語法知識歸納到檔案袋中。此外，學生訪談記錄中有超過半數(shù)的學生認為這是一種創(chuàng)新性的學習方法，不僅能夠利用檔案袋整理課內(nèi)外學習資料，還能規(guī)范與監(jiān)督自己的學習行為。

從學生訪談結(jié)果來看，實驗組利用檔案袋學習過程中，學生多以積累英語資料為主，使用英語的頻率并不高，且學生依賴教師提供學習資料的狀況沒有根本改變，因而學習資料的使用情況并沒有多大改善。學習檔案袋中的語言積累類資料多達五至六種，如：單詞、課堂資料、語法知識等，但語言運用類的材料僅有翻譯和寫作，且數(shù)量僅有四至六篇，遠沒有達到每周一次的頻率可見。由此可見，學生語言輸入頻率遠高于輸出頻率，語言知識的轉(zhuǎn)化和運用存在不足。

盡管在學習策略的使用上沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異，但從檔案袋的制作情況和訪談結(jié)果來看，學生比以往更頻繁地使用記憶和認知策略去學習英文單詞和表達，還有學生反映，美文背誦幫助他們積累許多有用的英語表達，尤其有助于提高他們語感。此外，大部分學生認為小組學習活動的開展有助于提高他們社交策略的使用，同學之間共享學習資源，交流和探討更有效的學習方法，對提高學習效果亦有所幫助。

元認知策略培訓重要的一項是指導學生制定學習計劃和定期撰寫反思日志，但在自我監(jiān)控和評估分項上并為發(fā)現(xiàn)顯著差異，原因可能是，培訓多在課外進行，盡管培訓者為受試者提供了計劃表模板和范例，但仍有部分學生未能堅持進行學習反思和跟蹤調(diào)整學習計劃。但有制定計劃和進行反思的學生在訪談中提到，學習計劃能夠使學習任務清晰明了，他們懂得了如何權(quán)衡學習和其他活動的輕重，學習比以往更高效了。

由上述分析可以總結(jié)出，此項實驗增強了實驗組學生的學習動機，對學生學習興趣的培養(yǎng)以及觀念的改變有一定促進作用，還有助于學生提高記憶、認知和社交等學習策略的使用，但是對教學目標了解情況和學習資源利用情況兩方面的影響不大?？傮w來說，基于學習檔案袋的元認知策略培訓對提高英語專業(yè)生的自主學習能力有一定的促進作用。

結(jié)語

此項以學習檔案袋作為主要培訓工具的元認知策略培訓對學生自主學習能力有積極的影響。實驗結(jié)果表明，該培訓能夠幫助學生建立正確的學習動機和學習觀念，并有助于提高學生記憶、認知、社交等學習策略的使用。另外，通過學習檔案袋，學生能夠把元認知策略知識應用于實踐當中，合理管理自己的學習時間，自主監(jiān)控學習過程以及反思學習效果。需要指出的是，此項培訓時間較短，培訓效果尚需時間的檢驗。我們提出，學習檔案袋可作為重要的元認知策略培訓的工具，對跟蹤和監(jiān)測培訓過程有重要作用。我們建議，操作過程中應注意反饋的及時性和有效性，為提高學生的自主學習能力，還可配以其他的元認知策略培訓，如時間管理培訓等，以期取得更好的培訓效果。

參考文獻：

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[4]孫莉. 利用學習檔案袋培養(yǎng)高中生元認知策略的實證研究[D]. 湖南： 湖南師范大學， 2009.

作者簡介：

張日潼（1995— ），女，廣東人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院英文學院。

張群芳（1981— ），女，湖北人，廣東外語外貿(mào)大學南國商學院講師，主要研究方向：二語習得，語用學，跨文化交際。