【摘要】隨著我國新課改的不斷推進，初中作文在教學(xué)中應(yīng)用過程寫作，一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散了學(xué)生的寫作思維，提高了學(xué)生的寫作能力。本文簡要介紹了初中作文在實際教學(xué)中存在的問題，在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了過程寫作方法的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 初中作文 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0064-02

現(xiàn)階段，雖然初中作文寫作在素質(zhì)教育的要求下，得到了較快發(fā)展，但是目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，初中作文在實際的教學(xué)中存在一定問題。由此可見，將過程寫作這一新型的教學(xué)方法應(yīng)用到作文學(xué)習(xí)中，具有必要性和迫切性。

一、初中作文教學(xué)中存在的基本問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，老師在初中階段進行作文教學(xué)時，仍堅持用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，并且老師在教學(xué)中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生很少成為教學(xué)的中心。由于學(xué)生在接受作文知識傳授時具有被動性，進而初中生的思維空間越發(fā)狹隘，學(xué)生在作文中的想象力逐漸降低，因此，初中作文中經(jīng)常出現(xiàn)作品雷同現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容匱乏

作文老師在進行教學(xué)時，經(jīng)常依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)活動，不注重豐富自身的知識儲備，進而教學(xué)內(nèi)容越來越匱乏，長此以往，學(xué)生漸漸對作文寫作失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的寫作能力和寫作水平也逐漸降低。與此同時，老師過于注重教學(xué)結(jié)果，進而忽視了教學(xué)過程，在實際的作文寫作中，由于學(xué)生所學(xué)的理論知識較枯燥，進而學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)[1]。

二、過程寫作教學(xué)方法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）準(zhǔn)備階段

在作文準(zhǔn)備階段應(yīng)用過程寫作方法，即學(xué)生在得知作文題目或者作文寫作材料時，不要急于動筆，而是要仔細思考所寫內(nèi)容，并為所寫內(nèi)容進行巧妙構(gòu)思，進而為正式寫作奠定良好基礎(chǔ)。由于初中階段學(xué)生的三觀發(fā)展還尚未成熟，缺乏獨立思考意識以及自主學(xué)習(xí)能力，但是這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力較強，進而作文老師在教學(xué)準(zhǔn)備階段要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。老師引導(dǎo)學(xué)生對作文題目及素材進行細致分析，在分析的過程中，促使學(xué)生對題目和素材展開豐富聯(lián)想，進而在聯(lián)想中明確作文的寫作方向，構(gòu)建寫作框架、規(guī)范寫作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生個體明確寫作思路后，老師有效組織學(xué)生進行組內(nèi)交流、分享，進而在交流中充實寫作內(nèi)容、發(fā)散寫作思維，進而提高學(xué)生的寫作熱情。與此同時，老師要參與學(xué)生的討論，對于符合寫作立意的學(xué)生給予及時的表揚；對于不符合寫作立意的同學(xué)，老師要及時給予提醒，直到學(xué)生的寫作立意回到正確方向[2]。

（二）寫作階段

在準(zhǔn)備階段完成后，學(xué)生要將準(zhǔn)備階段的思路、篇章布局、段落連接通過文字進行表達。此時，作文老師要提醒學(xué)生在寫作中注意語言表達的連貫性，在作文寫作中盡量使用書面語言，避免出現(xiàn)口頭用語、表達含糊、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，并且老師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作時，要適當(dāng)使用修辭，突出寫作的重點，避免頭重腳輕。與此同時，老師要對學(xué)生進行耐心、細心指導(dǎo)，因為作文寫作不是一蹴而就的，要想取得良好的寫作效果，就一定要對寫作過程加大重視程度。

（三）修改階段

當(dāng)學(xué)生完成首次作文寫作后，老師不要急于對學(xué)生的作文發(fā)表自己的意見和建議，而是要促使學(xué)生養(yǎng)成自我修改、小組互改的習(xí)慣。學(xué)生自我修改，即學(xué)生自行通讀文章，在通讀的過程中發(fā)現(xiàn)顯而易見的問題，并將問題進行及時改正。學(xué)生通過作文自改有利于學(xué)生正視自身的錯誤、有利于學(xué)生進行自我完善。小組互改，即組內(nèi)實行作文互改，小組成員可以根據(jù)老師的互改標(biāo)準(zhǔn)進行批改，在互改中，小組成員用紫色彩筆標(biāo)記出所改作文中的優(yōu)勢和存在問題。在小組互改的過程中，老師要及時監(jiān)督，對各個小組進行輪流指導(dǎo)，并且老師要針對學(xué)生普遍存在的問題做好筆記，將此作為總結(jié)資源。當(dāng)學(xué)生自改、小組互改完成后，學(xué)生將作文進行重新整理，然后交給老師，老師在審閱作文時，要用紅筆詳細書寫作文批語，最后老師選出精彩范文，并鼓勵學(xué)生對范文進行傳閱、學(xué)習(xí)。

在初中階段的作文教學(xué)中，老師將過程寫作這一創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用到實際的教學(xué)中來，能夠提高學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)熱情，能夠縮短學(xué)生與作文間的距離，能夠優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)用過程寫作教學(xué)方法具有重要的教育意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]許旭東.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，19：17.

[2]楊麗榮.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 初中生優(yōu)秀作文，2015，20：155.

作者簡介：

冀俊先（1985.04-），女，山東省新泰市人，本科，畢業(yè)于山東理工大學(xué)，中教二級職稱，研究方向：初中語文作文教學(xué)。