張小鳳

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性和人文性也逐漸受到重視。用生本教育理念指導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供可操作性指導(dǎo)意見，教師由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源開發(fā)者，由此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容生活化、教學(xué)方式多樣化，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也會明顯提升。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0060-02

生本教育理念下，教育以學(xué)生為本，并實(shí)現(xiàn)“師本教育向生本教育的”過渡，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更積極、更主動、更活潑的發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。生本教育理念主張語文閱讀教學(xué)要強(qiáng)化工具性和人文性的統(tǒng)一，從具體的操作實(shí)踐中來看，可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程滲入符合兒童心理特征的資源，新穎、多變的課堂資源不但符合孩子的心理需求，更能滿足他們的好奇心，也能有效把握閱讀教學(xué)工具性和人文性目標(biāo)的平衡。

一、從生活、生態(tài)、生命全方位把握教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

從生活、生態(tài)、生命全方位角度確定教學(xué)目標(biāo)，首先要根據(jù)學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容定位。生本教育理念下閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是從學(xué)生角度進(jìn)行制定，而不是從教師角度，只有站在學(xué)生角度，才能最大程度的吸引孩子們的注意力，刺激他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次，通過對文本與生活聯(lián)系的有效挖掘，能夠在教學(xué)中很好的對生活進(jìn)行體現(xiàn)。從這個(gè)角度理解閱讀，可以將其視為生活的反映，對于文章中的語句、內(nèi)容，通過生活能夠進(jìn)行很好的解釋，這種方法增強(qiáng)了對文本內(nèi)容理解的靈活性，較于簡單的、機(jī)械的記憶方式能夠?qū)崿F(xiàn)更好的記憶效果。

再次，應(yīng)該設(shè)定動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)該規(guī)定死標(biāo)準(zhǔn)，這會對學(xué)生的思維能力產(chǎn)生限制，也不利于依據(jù)課堂情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)解。動態(tài)的教學(xué)目標(biāo)使得課堂內(nèi)容更加的豐富、有張力，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)的制定是為了使得教學(xué)目標(biāo)更加生動的呈現(xiàn)。

二、“生本”融入教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，對于文本應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化的解讀。面對同一篇閱讀文本，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每一個(gè)教師只要深入文本都會有不一樣的解讀，不同的學(xué)生對于文本的理解是存在區(qū)別的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，對于每一部分內(nèi)容應(yīng)該完成的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及其在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系中發(fā)揮的作用都應(yīng)該能夠明確把握，此外，還需要教師對課堂中的閱讀文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，合理地把握文本的空白點(diǎn)、反常點(diǎn)、感情點(diǎn)。學(xué)生可以通過自主式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對閱讀文本大部分內(nèi)容的理解，然而，其中有一些關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生依靠自身能力難以有效掌握的，此時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。話題是具體的，是課文內(nèi)容的核心。在情境教學(xué)中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法，通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠獲得更多的自我表達(dá)機(jī)會，能夠闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

三、走進(jìn)課文，品讀細(xì)節(jié)

（1）自讀自省。自讀自省是給學(xué)生劃撥充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文重點(diǎn)段落，并根據(jù)提示，深入思考，勾畫批注，引出自己的見解。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，將自己的感情理解有效的融入其中，并加以適當(dāng)?shù)膭幼髋浜?，能夠?qū)⒆约簩ξ恼碌睦斫飧映浞值恼故境鰜恚瑢W(xué)生對文本內(nèi)容的理解也得以進(jìn)一步加深。

（2）小組合作。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，在小組合作形式下進(jìn)行探索、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小組合作的目標(biāo)一定要明確，并多給他們一些時(shí)間，比如哪部分學(xué)生負(fù)責(zé)組織發(fā)言、哪部分學(xué)生負(fù)責(zé)深入陳述，哪部分則負(fù)責(zé)課外資源補(bǔ)充，這樣才能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）突破細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟內(nèi)涵增強(qiáng)學(xué)生、文本、與教師三方之間的積極對話，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行更加深入的反思。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對難點(diǎn)、重點(diǎn)的充分理解，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的深入理解。使得學(xué)生能夠更加全面的理解文本蘊(yùn)含的情感，此外，教師在進(jìn)行文本處理時(shí)必須要進(jìn)行大膽的取舍，對于文本中有特色的語言表達(dá)，應(yīng)該細(xì)讀、細(xì)學(xué)，進(jìn)而準(zhǔn)確定位語言文字訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。

四、拓展閱讀，豐富積累

通過課堂中引入與教材相關(guān)的其他文章和資料，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容以及寫作方法，課后可以推薦其他相關(guān)文學(xué)作品作為資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！靶×⒄n程，大作功夫”的理念就是以課本內(nèi)容作為引導(dǎo)，通過以讀引讀、以讀引言、以讀引研、引讀引寫將學(xué)生帶入更廣大的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣榮. 生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J]. 讀天下， 2016（9）.

[2]李玲娓. 生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué)， 2014.