汪雪敏

【摘要】隨著新形勢下課程改革的不斷開展，人文教育理念在小學語文閱讀教學中的影響也不斷深入。本文在分析人文理念在語文中的表現(xiàn)以及人文教育理念在小學語文閱讀教學中重要作用的基礎上，著重探究了人文理念在小學語文閱讀教學中的具體應用。

【關鍵詞】人文教育理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0060-01

近年來，小學語文老師及學生家長對小學生語文的閱讀教育越來越重視。語文作為重要的學習科目及文化交流工具對學生的發(fā)展具有重要影響。目前，人文教育理念在小學語文中的表現(xiàn)不盡人意，一定程度上限制了學生的發(fā)展空間，并且不能及時滿足小學生的發(fā)展需要。由此可見，在小學語文課外閱讀中貫徹人文教育理念時采取有效措施是十分必要的。

一、人文理念在語文中的表現(xiàn)

目前，我國正處于政治、經濟、文化快速發(fā)展的時代，人文理念符合社會發(fā)展的需要。人文理念在語文閱讀的發(fā)展中具有一定的世界性和歷史性。西方國家在對封建提出批判的時候就產生了人本理念，極力主張人權、倡導人性，反對迷信說教對人身自由的壓制；中國最早在《周易·賁卦》中提出人文理念，強調人的德育建設。人文教育理念在我國各類文化錦籍中充分體現(xiàn)，人文知識在語文教材中全面貫穿，從而使學生在學習語文的過程中，能夠全身心的享受人文理念的熏陶[1]。

二、人文教育理念在小學語文閱讀教學中的作用

貫徹人文教育理念符合素質教育以及新課改的需要，在小學語文閱讀教學中貫徹此理念，一方面有利于促進小學生全面提高閱讀能力；另一方面有利于加強小學生的語文素養(yǎng)。與此同時，能夠優(yōu)化小學語文閱讀的教學質量，能夠提高小學語文老師的職業(yè)素質和專業(yè)能力。此外，在閱讀教學中運用此理念，能夠培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、規(guī)范的閱讀行為，能夠集中小學生的課堂注意力，進而營造良好的課堂學習氛圍[2]。

三、人文教育理念在閱讀教學中的具體應用措施

（一）深入了解閱讀背景

小學語文閱讀背景中蘊含著大量的知識，學生通過對閱讀背景的分析能夠了解作者的基本信息、掌握文章的寫作脈絡，進而使小學生在學習課文的時候盡快融入情景，理解作者寫此文的思想感情，領悟文章主旨。例如，在學習《王二小》課文時，語文老師首先要對課文的時代背景進行詳細介紹，使小學生在學習課文后將不僅能夠將王二小小英雄的形象銘記于心，而且小學生在當時能夠想象出當時王二小與日本侵略者斗智斗勇的畫面，培養(yǎng)小學生產生強烈的保家愛國意識。

（二）仔細推敲點睛文字

小學語文教材中的閱讀都選自優(yōu)秀文章，語文老師在對精華部分進行講解時，一定要抓住描寫精華部分的點睛之筆，針對具體的字、詞，展開細致推敲，并對所換字詞與原字詞進行對比分析。例如，在學習《題李凝幽居》這首詩的時候，“鳥宿池邊樹”的“宿”以及“僧敲月下門”的“敲”分別是本句中的點睛之筆。二字恰到好處的原因：“宿”說明鳥兒在樹上不僅僅是簡單的停留，而是將樹作為自己的棲息地；“敲”字說明僧人的動作是具有禮貌性的，如果用“推”、“開”就會顯得特別隨意、不穩(wěn)重。語文老師對上述知識點進行分析時，先讓同學自己尋找詩句里哪個詞用的恰到好處，最后老師有針對性的進行講解。由此可見，人文教育理念能夠在一定程度上規(guī)范學生的行為，端正學生為人處事的態(tài)度。

（三）鼓勵學生用心誦讀

小學生如果對于語文閱讀一直以同樣的方式去學習，那么即使文章再優(yōu)秀，也會使學生產生厭煩心理，進而不能更好的實現(xiàn)教學目的。與此同時，老師要引導學生用心誦讀優(yōu)秀文章，創(chuàng)新學習模式的同時，能夠使學生感受到文章的魅力所在，情不自禁的與作者產生共鳴。例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的學習中，老師鼓勵學生按座位順序進行誦讀，最后由學生進行誦讀鑒賞，這種誦讀方式能夠使班級的每位學生都參與閱讀，進而使學生在誦讀的過程中深深地了解傣族的地方文化及民族優(yōu)美的自然環(huán)境。小學生在誦讀的過程中不僅能夠充分感受到人文教育理念所蘊含的魅力，而且能夠實現(xiàn)自身的全面發(fā)展[3]。

在小學語文閱讀教學中有效的滲透人文教育理念，一定程度上滿足了學生的發(fā)展需要，與此同時，也符合素質教育以及新形勢下課程改革的要求。人文教育理念的有效滲透，有利于提高小學生的閱讀能力、寫作能力以及理解能力、有利于師生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊薇. 人文教育理念下小學語文閱讀教學探討[J].當代教育實踐與教學研究，2015，03：38-39.

[2]談蓉.人文教育理念指導下小學語文閱讀教學探討[J].情感讀本，2015，23：85.

[3]姚秉含. 小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.