黃衛(wèi)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們的心理健康問題越來越受到關(guān)注，并且不難發(fā)現(xiàn)，這種問題開始逐步向小學生群體發(fā)展著，這也使得教育界開始重視起來。而語文閱讀，一直都是小學語文教學中重點，那么如何將小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，使得小學生的心理健康可以正確的發(fā)展，則是廣大教育者所要探討的。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；滲透；心理健康教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0089-02

引言：中國是一個歷史悠久的國家，語文教學在我國教育界占著舉重輕重的地位，而小學語文教學則是基礎(chǔ)教育中必修的科目，并且從始至終都貫穿在小學教育的總體教學中。小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，可以使得小學生樹立一個正確的身心健康發(fā)展方向有著一定的幫助。

1.小學語文閱讀教學和心理健康教育的關(guān)系

1.1 保持一致的終極目標。小學語文閱讀教學和心理健康教育的對象雖然都是小學生，但是具體的目標還是不同的，在進行小學語文閱讀教學具體的目標，是讓小學生在進行閱讀時可以體驗到作者在內(nèi)容中表達出的情感，進而讓學生可以熏陶到高尚的情操，在小學生發(fā)展個性的時期，可以進一步豐富自身的精神世界；在進行小學生心理健康教育具體的目標，主要是提升學生對學習的興趣，激發(fā)學生對學習的動機，使得集體觀念和人格個性都得到正確的培養(yǎng)。但卻能保證終極的目標是一致的，兩者教育的終極目標都是為了對小學生的人格可以正確的被塑造，這樣可以樹立一個健康的心理。

1.2 教育內(nèi)容的互相滲透。在進行小學語文閱讀教學的過程中主要可以分為教和學兩個方面，而心理健康教育的過程主要是對學生在學習和情感上進行輔導。在進行小學語文閱讀教學中，其選擇的教材也會包含有指引學生樹立一個正確的心理健康的內(nèi)容。這也說明教育界已經(jīng)意識到閱讀教學是可以與心理健康教育相融合的。

1.3 教學方式的互相補充。在進行小學語文閱讀教學的過程中，可以與心理健康教育運用情景教學法或角色互換等方式進行滲透，使得學生對抽象的心理健康教育可以有著很好地認知，這就說明小學語文閱讀教學和心理健康教育，在一定的教學方式都是可以互相補充的。在進行小學語文閱讀教學可以很好地滲透心理健康教育[1]。

2.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的準則

2.1 因材施教的準則。在進行小學語文閱讀教學時，要依據(jù)小學生的心理發(fā)展水平的高低，進而加入相關(guān)的心理健康教育，使得小學生更好的對小學語文閱讀和心理健康都有著正確的理解。一般小學生心理健康發(fā)展的水平主要依靠小學生在自身、家庭和接觸的環(huán)境不同產(chǎn)生，并會存在一定的差異。由于這種差異，會使得許多學生對一種事物會產(chǎn)生不同的見解，教師應(yīng)該根據(jù)不同的小學生，運用不同的教學方法。教師應(yīng)該心理健康教育融入閱讀教學中去，然后尊重學生的所有想法，進而運用因材施教的準則，將學生引導正確的觀點。

2.2 循序漸進的準則。在進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育時，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的學生的年齡所產(chǎn)生的身心發(fā)展特點來分為簡單、中級、和復雜的內(nèi)容：

在低年級時代，學生對語文閱讀教學的認知還是比較簡易化，所以教師對學生可以只單單要求理解閱讀材料的意思即可；

在中年級時代，學生開始對語文閱讀教學有一些獨立思考和理解的能力，就要求學生在能理解閱讀材料的意思后，還可以找出閱讀材料的關(guān)鍵詞語，并簡單的能夠單獨了解材料所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容；

在高年級時代，學生正是培養(yǎng)正確的思想觀和價值觀的關(guān)鍵時期，這就要求學生在低年級和中年級的基礎(chǔ)之上，還要可以進行關(guān)鍵詞語所表達出來的情感，進而可以理解出正確的心理健康。這也要求教師要運用循序漸進的準則，讓學生從看到懂，從讀到分析，一直到學生可以表達出自己對文章的看法[2]。

2.3 尊重主體的準則。在進行小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的時候，應(yīng)該清楚的誰是主體，應(yīng)該從但方面的教轉(zhuǎn)化成學生的學，教師應(yīng)該時刻的記著學生是學習的主體，要充分的尊重學生的發(fā)展，并且要給予正確的引導，在進行小學語文閱讀教學的過程中，要沖學生的角度出發(fā)，要切實的關(guān)心學生在閱讀教學中所需要的心理健康教育。在進行小學語文閱讀教學的時候，不可以全程都是教師教，學生聽的模式，應(yīng)該讓學生以小組的方式進行交流，而教師是要處于一個旁觀者的角度，以平等的身份進行與學生交流而引導學生心理健康的[3]。

3.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的內(nèi)容

3.1 在閱讀學習的能力方面。小學階段的學生各個方面的能力還是在發(fā)展的階段。所以教師在進行教學的過程中，要對學生的各個方面都要進行相關(guān)的關(guān)注。而在小學語文閱讀教學中，就會涉及對學生注意力、觀察力和記憶力都要有所要求，這也使得小學生從小奠定一個健康的心理。

3.2 在閱讀學習的引導方面。小學階段的學生在進行閱讀學習的時候，許多方式、態(tài)度和習慣還是沒有達到成熟甚至還有些錯誤，這就需要教師在這些方面加強引導，使得學生以正確的方式端正的態(tài)度和良好的習慣進行閱讀學習，并且教師還要進行引號在閱讀中對心理健康教育，使得學生樹立一個健康的心理。

3.3 在閱讀情緒的調(diào)整方面。在學生進行學習閱讀的階段，難免會出現(xiàn)一些不良的情緒，這時候的教師應(yīng)該與學生建立交流，使得學生可以產(chǎn)生積極的學習情緒，最終有著融洽的學習氛圍，進而使得學生的心理健康都有所提升[4]。

結(jié)束語：隨著社會化的不斷發(fā)展，我國不單單需要只有一定的技能性人才，還需要心理健康的高端人才，而小學生的生活觀、價值觀和世界觀都是處于剛剛懵懂時期，所以應(yīng)該找尋一個小學生更加容易理解的方式方法進行滲透心理健康教育，而隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，教育者不難發(fā)現(xiàn)小學是在學習語文閱讀時，有著較為獨特的見解，所以只要找尋到正確的引導方法，運用在小學語文的閱讀教學中滲透心理健康教育中，可以使小學生樹立一個正確的的價值觀以及人生觀，也為我國社會主要建設(shè)作出重大貢獻。

參考文獻：

[1] 袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].四川師范大學，2015，11（11）135-158.

[2] 李長銀.找準滲透點，捕捉契機，有效閱讀——提高小學語文閱讀教學滲透心理健康教育有效性的探索[J].新教育，2016，11（11）：121-122.

[3] 孫錄琴.在小學語文教學中如何滲透心理健康教育[J].教育革新，2014，09（18）：156-166.

[4] 金曦霞，梅良君.小學語文閱讀教學活動中關(guān)于心理健康教育的滲透思考[J].新校園（中旬），2016，08（16）：161-168.