王梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)課堂教與學(xué)的方式的變革，便成為擺在廣大一線教師面前的一個(gè)新課題?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)方式談一些心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方式；例談

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

小學(xué)生的特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)、注意力容易分散，而信息技術(shù)集圖、文、聲、色、像于一體，恰到好處地解決了這個(gè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)設(shè)備，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，不但能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，而且能把一些抽象的概念具體化，形象化。例如，在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》的時(shí)候，雖然有一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的《認(rèn)識(shí)圖形》基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)立體圖形有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不管是用實(shí)物，還是用畫圖的方法，學(xué)生都不能很好地理解和感知平面圖形是立體圖形的一個(gè)面。于是，利用PPT的動(dòng)畫效果把立體圖形的一個(gè)面分離出來，學(xué)生真切地感受動(dòng)畫所展示的一個(gè)面的分離過程，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)空間觀念的認(rèn)知，輕而易舉地給學(xué)生建立起圖形的空間概念，這對(duì)于學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱、三棱柱、正方體等都建立了一個(gè)很好的數(shù)學(xué)模型，從而激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

二、運(yùn)用信息技術(shù)能化抽象為形象，提高學(xué)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、整體與部分之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)事實(shí)的聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律的揭示形象而清晰地呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生細(xì)致地進(jìn)行觀察、理解、分析，達(dá)到了化抽象為形象的目的。

例如，在教學(xué)《加減混合運(yùn)算》的時(shí)候，“原來公交車上有20個(gè)人，到了一個(gè)路口上來了5人，又下去了10人”這樣的題干，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說非常抽象，完全弄不明白這是一個(gè)什么過程。于是，通過一個(gè)個(gè)小動(dòng)畫，把原來的20人，上車5人，下車10人的過程表現(xiàn)出來，把抽象的數(shù)學(xué)語言具體化為形象的過程展示，學(xué)生在對(duì)事物及其數(shù)量變化的形象演示中自然就能明白運(yùn)算的方法和過程，讓數(shù)學(xué)思維的獲得不再成為學(xué)生被動(dòng)的過程，而成為學(xué)生主動(dòng)感知的過程。

三、運(yùn)用“速算盒子”，改變小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的枯燥乏味，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

“速算盒子”是一款專門針對(duì)小學(xué)生開發(fā)的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練工具，操作簡單，界面清新，在闖關(guān)和PK中達(dá)到開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，寓教于樂的目的?！八偎愫凶印本哂芯o貼課堂，針對(duì)性強(qiáng)；知識(shí)闖關(guān)，分散知識(shí)點(diǎn)；擂臺(tái)PK，挑戰(zhàn)高手等功能，并能通過分享挑戰(zhàn)，邀請(qǐng)小伙伴一起加入游戲?qū)W習(xí)的功能，能讓學(xué)生在游戲與活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算方法和能力的提升、鞏固。

使用“速算盒子”一段時(shí)間以來，我真實(shí)地感受到，作業(yè)盒子自帶的上百萬好題，不僅讓學(xué)生在闖關(guān)游戲中不知不覺地掌握了數(shù)學(xué)概念，鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)方法，提高了運(yùn)算能力，而且老師在教師端只要手機(jī)輕輕一點(diǎn)，班群的作業(yè)就布置下去了。作業(yè)的批改也非常方便，對(duì)于選擇題，可以利用軟件自動(dòng)批改功能；就解答題而言，學(xué)生做好作業(yè)拍照上傳，老師就可以用手機(jī)批改；針對(duì)學(xué)生中存在的共性問題，老師還可以通過語音、視頻等方式進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)幾的講解，不僅具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且其個(gè)別指導(dǎo)的效果也非常好。通過這樣一款免費(fèi)的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生的復(fù)習(xí)一個(gè)全新的體驗(yàn)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，而且能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中達(dá)到溫故知新，獲得新的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)體驗(yàn)。但是，老師們經(jīng)常抱怨，最不好上的課便是復(fù)習(xí)課。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中如何才能避免機(jī)械地歸納，枯燥地練習(xí)呢？于是，我在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程。例如，《長方形、正方形、平行四邊形的周長與面積的計(jì)算》一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如果僅僅讓學(xué)生記住周長和面積的計(jì)算公式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固周長和面積公式的由來和推導(dǎo)過程，讓學(xué)生知其然并知其所以然。于是，在復(fù)習(xí)過程中，我將多媒體課件的演示與實(shí)物教具相結(jié)合，綜合展示長方形、正方形、平行四邊形的周長和面積公式的概念和推導(dǎo)過程，以及三種圖形之間的幾何變化關(guān)系，并通過小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生合作探究，根據(jù)自己對(duì)概念和公式的理解提出自己的變式練習(xí)題，供學(xué)習(xí)小組一起課堂練習(xí)，相互取長補(bǔ)短。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心增強(qiáng)了，而且課堂復(fù)習(xí)與練習(xí)、運(yùn)用的效果也增強(qiáng)了，讓學(xué)生在享受成功的愉悅的過程中能夠快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

譚兆亮.信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究[D].寧波大學(xué)，2011.

編輯 張珍珍