劉永紅

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，計(jì)算能力的培養(yǎng)無疑是重中之重，每學(xué)期的教材中也都會(huì)對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)進(jìn)行專門安排?？梢哉f，小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算是高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生日后對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的必要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；數(shù)學(xué)計(jì)算；教學(xué)策略

多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計(jì)算課是最容易使學(xué)生感到枯燥和無聊的。一般情況下，老師們都不會(huì)選擇計(jì)算課作為公開課，而是更傾向于選擇相對(duì)容易出效果的活動(dòng)課或概念課。但是計(jì)算課在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要性是不可替代的，如何使學(xué)生對(duì)計(jì)算課感興趣并積極參與其中，如何在計(jì)算課中最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，這可以說是每個(gè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師都需要考慮的問題。

一、創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，穿插了許多卡通人物和插圖，教師應(yīng)充分運(yùn)用這些資源來對(duì)學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行吸引和激發(fā)，并在課堂中設(shè)置情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真思考究竟何種情境和物品更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決抽象的生活問題，感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字的課程時(shí)，教師可以向?qū)W生展示小朋友們?cè)谟螛穲鲋型嫠５膱D片，這就可以迅速將學(xué)生置入他們十分熟悉的情境中，并迅速將圖片中的信息向數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化，學(xué)生們自然就能夠在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)字了。再如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師可以設(shè)置與春游相關(guān)的情境：有兩輛大巴車進(jìn)行接送，車上的小朋友的數(shù)量是不同的，教師在練習(xí)的過程中可以向?qū)W生提出若干難度適中的關(guān)于人數(shù)的問題，進(jìn)而引出加減法。在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心智水平，盡可能多地用富有趣味性、鼓勵(lì)性的語言來與學(xué)生交流，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、注重算法教學(xué)層次性

在進(jìn)行算法與算理的教學(xué)過程中，教師可以先放手讓學(xué)生大膽嘗試，使其對(duì)算理有初步的感知，此后再以班級(jí)為單位組織交流，對(duì)不同的算理和算法進(jìn)行匯總，最后還應(yīng)通過教師的總結(jié)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)算法、算理的理解得到升華。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師必須足夠沉著、耐心，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行算理的總結(jié)，從而大大加深學(xué)生的印象和記憶。在學(xué)習(xí)之后的練習(xí)過程中，教師不能僅僅只關(guān)注學(xué)生做題的對(duì)錯(cuò)，還必須檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)算理和算法有深入的掌握。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法時(shí)，若教師直接將算理總結(jié)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握將變得十分膚淺，做題的正確率也不會(huì)太高，而若教師能夠留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行算理的思考，并適時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一方面學(xué)生做題的正確率將大大提升，另一方面學(xué)生也能在做對(duì)題目的同時(shí)明確計(jì)算過程中每一個(gè)步驟的由來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更好的掌握。

三、強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算思維，提升學(xué)生估算能力

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的估算思維、估算習(xí)慣以及估算能力提出了新的要求，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，許多教師卻只是一味重視精確計(jì)算，為了提升學(xué)生的卷面成績，要求學(xué)生必須在計(jì)算出精確結(jié)果之后再進(jìn)行答案的書寫。實(shí)際上這會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生估算能力的形成。例如，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加減法”時(shí)，卷子上的題目要求學(xué)生列豎式進(jìn)行計(jì)算，但實(shí)際上也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行估算，并將估算的結(jié)果作為豎式計(jì)算的一種檢驗(yàn)方式。在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行估算，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維能力，有時(shí)也能為學(xué)生提供新的解決問題的途徑和思路。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀題時(shí)的耐心與認(rèn)真程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)了多種運(yùn)算之后，常常會(huì)因思維慣性而看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。例如，在學(xué)習(xí)了乘法與除法之后，若在練習(xí)題中突然穿插若干加法、減法的題目，學(xué)生就很容易犯下將減號(hào)錯(cuò)看成除號(hào)之類的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加法、減法時(shí)，就培養(yǎng)學(xué)生耐心讀題、認(rèn)真讀題的習(xí)慣，讓學(xué)生在計(jì)算之前先默念一遍題目，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)運(yùn)算步驟超過兩步的綜合式時(shí)也十分重要。學(xué)生如果能夠默念題目、看清運(yùn)算符號(hào)，一般就不會(huì)出現(xiàn)因粗心、馬虎而導(dǎo)致的錯(cuò)誤了?？梢哉f，能否認(rèn)真讀題、耐心讀題，直接決定了學(xué)生計(jì)算時(shí)的正確率。對(duì)于性子比較急躁、讀題不認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)的過程中時(shí)常提醒他們，并引導(dǎo)他們漸漸養(yǎng)成認(rèn)真讀題的習(xí)慣。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)與提升可以算得上是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的核心之一。數(shù)學(xué)計(jì)算能力不僅直接決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)體系的掌握程度，也能對(duì)其記憶力、理解力、觀察力產(chǎn)生直接影響。在課堂教學(xué)過程中，廣大教師必須高度重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程的興趣，著力提升和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與計(jì)算習(xí)慣，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陸軍.提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施[J].新課程（上旬），2013（11）.

編輯 王亞青