王冬梅

摘 要：在小學(xué)生階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不僅能有效的提升小學(xué)生的語文成績，同時(shí)還能為小學(xué)生語文寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著一系列的問題，嚴(yán)重的影響著小學(xué)生語文閱讀成績的提高。本文從在小學(xué)階段全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的重要性入手，進(jìn)一步全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，希望能對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 研究

教育的改革使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加受到社會(huì)各界的重視，在這樣的情況下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)觀念。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)采用全新的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要注意引導(dǎo)小學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，以便于全面的提升小學(xué)生的語文閱讀能力，為小學(xué)生日后的寫作和語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生語文閱讀能力提高了，才能夠更加深入的感受作品所傳達(dá)出來的感情，在自身感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于課文的感悟以及對(duì)作品情感的表達(dá)才會(huì)。[1]

一、在小學(xué)階段全面提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要性

1.提升鑒賞能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文的語言形式和表現(xiàn)形式進(jìn)行深入的理解，這樣小學(xué)生在了解了課文的形式和語言之后，小學(xué)生不僅能更好的理解課文，同時(shí)閱讀理解能力也得到提升。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的形式提升課堂的活躍性。在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教材作品進(jìn)行閱讀、賞析時(shí)，還應(yīng)適時(shí)地穿插一些優(yōu)秀的、適合該階段小學(xué)生閱讀的課外文學(xué)。在閱讀過程中，小學(xué)生對(duì)寫作風(fēng)格、情感表達(dá)、人物描寫都有了一定的理解。通過長時(shí)間的課內(nèi)外閱讀積累，能全面提升小學(xué)生的審美能力和欣賞能力，從而有效的提升小學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞水平。[2]

2.提高寫作能力

小學(xué)生通過對(duì)和內(nèi)外作品的有效閱讀，不僅能有效的掌握作品的人物描寫、詞語應(yīng)用、寫作方式，同時(shí)，自身的知識(shí)累積量也在不斷增加。這不僅能全面的提升小學(xué)生的語文成績，同時(shí)也為小學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)提供了有利條件。小學(xué)生在美極了優(yōu)秀的寫作知識(shí)的同時(shí)，通過模仿和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧，并將之合理的利用到日常寫作當(dāng)中，能夠有效地提升自身學(xué)寫作能力的水平。

二、全面提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

在新課程改革的大環(huán)境之下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，教師需要積極的轉(zhuǎn)變與小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀念。在教學(xué)過程當(dāng)要始終堅(jiān)持以小學(xué)生為主體，采用多樣化的教學(xué)方法有效的激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《稱象》時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生就如何稱取大象的體重這個(gè)問題進(jìn)行討論，然后在討論過程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己對(duì)問題的看法，就小學(xué)生所發(fā)表的看法和提出的方案，教師要進(jìn)行公正、合理的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于看法錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效的方法，巧妙的引導(dǎo)小學(xué)生重新思考問題，從而將小學(xué)生引向正確的思考。通過熱烈而且討論之后，小學(xué)生對(duì)于“稱象”這個(gè)問題已經(jīng)有了一定程度的理解，在小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的同時(shí)，教師可以在活躍的課堂氣氛當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)小學(xué)生能夠清楚的了解課文當(dāng)中的主人公是如何解決“稱象”這個(gè)難題的。

2.增強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)

教師要注重課內(nèi)對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)，同時(shí)還要增加小學(xué)生課外文學(xué)作品的閱讀，掉并教導(dǎo)小學(xué)生正確的閱讀方法，這樣才能做到全面提升小學(xué)生的閱讀能力。課內(nèi)的閱讀能是小學(xué)生對(duì)課文有更深刻的印象，而課外的閱讀對(duì)于擴(kuò)展小學(xué)生的視野十分有利，同時(shí)也能夠協(xié)助小學(xué)生對(duì)課文的寫作背景的相關(guān)知識(shí)有更加深入的了解，有利于全面的提升小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記載了禾苗成長歷程的課外的文獻(xiàn)和資料進(jìn)行閱讀，學(xué)生了解了禾苗的生長規(guī)律之后，小學(xué)生就更能理解農(nóng)夫給禾苗“助長”會(huì)導(dǎo)致的后果。[3]

3.采用多樣化的教學(xué)

教師除了引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法之外還應(yīng)充分的利用多媒體課件等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情景。例如在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示秋天的情景，然后引導(dǎo)小學(xué)生將自己腦海中的秋天景象進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，分析北大荒的秋天和小學(xué)生印象當(dāng)中得秋天的不同，再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)北大荒的秋天進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解。在小學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)明白為什么其他地方?jīng)]有一條透明的藍(lán)綢子一樣的小河。在閱讀的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧和寫作知識(shí)進(jìn)行一定的了解和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師就可以在教學(xué)過程中要求學(xué)生對(duì)風(fēng)景描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)風(fēng)景描寫的寫作風(fēng)格和寫作手法進(jìn)行進(jìn)一步的分析，對(duì)于描寫優(yōu)美的語句，要求小學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，這樣能有效增加小學(xué)生的寫作知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些寫作技法相似的課外文學(xué)，加深小學(xué)生對(duì)寫作技法的掌握，使小學(xué)生能夠在日后的寫作當(dāng)中遇到相似的寫作內(nèi)容時(shí)，合理的運(yùn)用寫作方法和寫作知識(shí)完成寫作。

結(jié)語

在小學(xué)生階段的語文教學(xué)當(dāng)中，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不僅能有效的提升小學(xué)生的語文成績，同時(shí)還能為小學(xué)生語文寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直是小學(xué)階段，乃至整個(gè)教學(xué)階段重要的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生能否在這個(gè)階段培養(yǎng)出較強(qiáng)的閱讀能力，直接影響著小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生通過課內(nèi)閱讀能有效的提升小學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，通過課外閱讀能有效的增長見識(shí)、拓寬視野對(duì)于提升小學(xué)生的寫作水平十分有益。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的引導(dǎo)，采用多樣化的閱讀教學(xué)方法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在全面的提升小學(xué)生語文閱讀水平的同時(shí)，最大限度的提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢克章. 語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，20：55+57.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 中國電化教育，2016，06：36-42.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華. 技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J]. 中國電化教育，2015，06：116-121