郭文菊

摘 要：古詩詞是我國幾千年來優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶，其中蘊含了古人深邃的思想和高尚的精神.小學階段是學生初步接觸古詩詞的時期，在此過程中的古詩詞學習對于學生鑒賞能力以及其對古詩詞的感知方式具有奠定基礎的作用。本文就如何在小學語文古詩詞教學中進行人文教育滲透做出了相關論述，希望能為有關教師提供一定指導。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 人文教育 對策

引言

隨著時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對于優(yōu)秀人才的要求越來越高，不僅需要具備豐富的學識，同時也應具有較高的個人素養(yǎng)和綜合能力，這樣才能勝任更為艱巨的任務。在小學語文教學中，古詩詞的教學不僅能讓學生增長學識，了解相關的歷史文化，同時通過對文中所表達情感的體會，來感受并學習古人總結的深刻思想，這有助于幫助學生形成正確的價值觀和深厚的愛國情感，同時可以充實其文化底蘊，不斷提升學生的人文素養(yǎng)，為其未來的長遠發(fā)展打下基礎。目前，許多小學語文教師在教授古詩詞時，采用的都是單一的課堂講解教學法，通過帶領學生朗誦古詩詞、分析詩句內(nèi)容，向學生講解其中所蘊含的情感和哲理，這樣雖然能讓學生理解所學習的內(nèi)容，但對其內(nèi)涵仍處于一知半解的狀態(tài)，同時，缺少了人文素養(yǎng)的滲透，對于學生學習探究能力的培養(yǎng)以及正確思想觀念的形成無法起到積極作用。因此，教師還需要及時審視自身的教學方法，不僅要讓學生增長知識，更重要的是幫助心智尚未成熟的小學生樹立正確的價值觀念，并逐步促進其各項能力的養(yǎng)成，達到素質教育的目的。[1]

一、聯(lián)系歷史背景，注入人文情懷

小學生處于古詩詞學習的初級階段，對于詩詞這樣的文體會感到好奇、新鮮，那么，語文教師就可充分利用學生的這一特點，在講解古詩詞時聯(lián)系歷史背景，為學生講述當時的創(chuàng)作環(huán)境、社會背景等，這樣一方面可以讓學生對于學習古詩詞產(chǎn)生興趣，另一方面通過對作者創(chuàng)作背景的了解，可以更加準確的理解詩詞所表達的內(nèi)涵和情感，從而幫助自己掌握正確的古詩詞賞析方法，達到較好的學習效果。因此，小學語文教師在授課前需要做好充足的準備，大量閱讀相關的文獻、資料，對所教授古詩詞的歷史背景做到精準掌握，這樣才能在授課時用專業(yè)、準確的語言為同學們講述與所學詩詞相關的內(nèi)容，拓寬學生的知識面，為古詩詞的教學注入人文情懷，讓學生逐步學會全面的、聯(lián)系的看待問題和事物。例如，在講解《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，教師就可以為學生講述該詩的作者在外漂泊多年，最后回到家鄉(xiāng)而產(chǎn)生了許多感慨，因而這首詩里面也飽含了作者復雜的情感。學生在學習古詩詞時，了解了作者的人生經(jīng)歷后，可以將作者的情感帶入學習中去，從而使自身的人文情懷從小得到培養(yǎng)，這無論是對于學生語文課程的學習，還是對學生個人素養(yǎng)的提升都是十分有益的。[2]

二、利用情景模擬，激發(fā)學生興趣

在小學教學中，情景模擬是一種常見且十分有效的教學方式，小朋友天性活潑，喜愛做游戲，情景模擬也是一種游戲形式，因而深受小學生的歡迎。在小學語文古詩詞的教學中，教師讓學生將詩詞中的情景模擬出來，可以讓學生切身體會到詩人寫作時的心境和感受，這樣可以幫助學生更加充分的理解詩詞所表達的深刻內(nèi)涵，同時，情景模擬的方式也更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生們都將注意力集中到課堂中來，進而有助于實現(xiàn)高效教學。例如，在教授李白的《贈汪倫》這首詩時，教師可以先為學生講解這首詩的釋義及相關的創(chuàng)作背景，待學生對該詩的內(nèi)容有一定了解之后，就可讓學生和自己的好朋友組成小組，然后為大家表演李白要離開時，汪倫來送行的情景，表現(xiàn)他們之間深厚的情誼。這樣的教學方式可以使課堂氛圍更加活躍，同時也體現(xiàn)了學生在學習中的主導地位，更重要的是，讓學生親自感受古詩詞中的氛圍，可以為學生的成長注入更多的人文關懷，讓他們理解親情、友情等溫暖而積極的事物，從而培養(yǎng)其健康的心理和向上的生活態(tài)度，促使他們不僅能學到知識，同時也能發(fā)展成為心智、人格都十分健全的人才。[3]

三、利用多媒體，讓教學更順利

目前，大多數(shù)學校都配備了較為先進的多媒體教學設備，因此，教師要將這些教學工具充分利用起來，避免資源的閑置浪費，同時也使教學方式更加豐富，使學生的學習積極性保持在較高水平。古詩詞大多都具備相關的歷史背景、社會環(huán)境，且與作者的人生經(jīng)歷、性格品格息息相關，那么教師可以利用多媒體向學生展現(xiàn)這些內(nèi)容，讓學生能接觸到更加豐富的學習資源，同時使理解過程也變得更加順利。例如，教師在講解《山行》這首詞時，由于小學生的認知水平有限，可能有些同學對“霜葉紅于二月花”這一句詩所表現(xiàn)的景象不太理解，那么教師就可以用多媒體為學生展示秋日山林中楓葉已紅的景色，當學生看到那一片片似火的楓葉時，就能很好的理解為什么“霜葉”會比“二月花”還要紅。除此之外，教師也可以為學生播放一些與所教授古詩詞有關的電影片段或視頻，這樣既能讓學生了解更多的課外知識，同時也能讓他們在學習中得到片刻放松。將課堂授課和課外擴展相結合，有助于打開學生的眼界，培養(yǎng)其自主學習能力以及正確分析問題的能力，利用通俗易懂的方式對學生進行人文情感的感染和熏陶，可以讓學生的情感更加細膩、豐富，以此來培養(yǎng)其高尚的人格和優(yōu)良的品質。[4]

結語

綜上所述，古詩詞是我國悠久歷史文化的結晶，是學生接受人文教育和學習的豐富資源。語文教師應當充分利用這一契機，不斷改進教學方式，激發(fā)學生對古詩詞學習的興趣，讓學生不僅能增長學識，同時能受到文化熏陶，促使自身的人文素養(yǎng)不斷提升，將人文教育貫穿于整個教學之中。

參考文獻

[1]余忠淑. 新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J]. 四川民族學院學報，2011，03：94-97.

[2]胡華琴. 小學古詩詞教學中的人文教育滲透[J]. 教育科研論壇，2010，07：30-31.

[3]徐秀華. 探討小學語文古詩詞人文教育[J]. 中國培訓，2015，20：285.

[4]李娜. 新課標下小學語文古詩詞人文教育探討[J]. 福建質量管理，2016，01：199.