劉美蓉

摘 要：游戲是開展幼兒教育的一種重要的教學(xué)方式，尤其是在自主游戲的情境中，能夠自由地選擇活動材料，因此，玩性更高，但同時幼兒的爭搶行為也更加普遍，這使得教師有效的教育指導(dǎo)至關(guān)重要。本文結(jié)合幼兒教育教學(xué)的實踐，探討了在幼兒自主游戲情境下爭搶行為的有效教育策略，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒 自主游戲 爭搶行為 教育策略

一、“爭搶行為”的含義及表現(xiàn)

爭搶行為是指幼兒在教學(xué)活動中與同伴之間發(fā)生的肢體或語言上的沖突與對抗性反應(yīng)。由于游戲是開展幼兒教育的一種重要的教學(xué)方式，也是幼兒一日活動中最普遍的學(xué)習(xí)方式，因此，幼兒極易在游戲活動中與同伴之間產(chǎn)生爭搶的行為。尤其是在自主游戲的情境中，幼兒能夠自由地選擇活動材料，靈活地發(fā)揮，因此，玩性更高，但同時幼兒的爭搶行為也更加普遍。

幼兒爭搶行為的發(fā)生主要在于幼兒之間都想獲得游戲資源的使用權(quán)和支配權(quán)，當(dāng)幼兒同時產(chǎn)生這種想法時，就會造成相互爭搶行為的發(fā)生。其行為表現(xiàn)方式主要為威脅、攻擊、告狀、協(xié)商、屈服等。

二、幼兒爭搶行為產(chǎn)生的原因

幼兒產(chǎn)生爭搶行為的原因是多方面的，有內(nèi)部的因素，也有外部干擾的因素，總的來說，其產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

1.幼兒合作情緒不穩(wěn)定

我在幼兒的日常游戲活動中觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒在自主游戲活動中通常都會表現(xiàn)得很主動，而大部分的幼兒都會在自主游戲中光顧多個不同的合作區(qū)域，在這過程中也會和一些同伴有合作的行為，但往往都是半途而廢，合作一陣過后又開始光顧另一個區(qū)域自己玩了起來。幼兒之所以會產(chǎn)生這樣的行為，其原因在于幼兒的活動情緒不穩(wěn)定，尤其是在自主游戲活動中，幼兒可以選擇的活動區(qū)域和活動材料都比較豐富，這使得幼兒的注意力往往無法完全集中到合作中來，由此容易產(chǎn)生爭搶的行為。

2.幼兒合作意識淡薄

在游戲活動中，幼兒之所以會產(chǎn)生爭搶的行為，還有一個原因是幼兒并沒有意識到在游戲活動中合作的重要性，因此合作意識比較淡薄，這使得幼兒在自主游戲時往往更加注重自身感受，而忽視了與同伴的共享，因此，一旦發(fā)生對游戲材料或區(qū)域存在共需沖突時，幼兒之間就會產(chǎn)生爭搶的行為，且無法做到謙虛禮讓與協(xié)商和讓步，這是幼兒以自我為中心的表現(xiàn)，他們是選擇通過爭搶的行為來表達自己的意念，這充分表現(xiàn)了幼兒之間合作意識的淡薄。

3.幼兒缺乏良好的合作技巧

在幼兒的自主游戲中，面對豐富的活動材料，幼兒通常會不斷地更換活動區(qū)域或活動材料，他們的注意力難以集中到一項活動內(nèi)容中，一旦有合作行為的產(chǎn)生，也是通過簡單的口頭協(xié)商、物質(zhì)的引誘等方式來加入別人的游戲，或邀請別人加入自己的游戲，而一旦被拒絕就會放棄，而成功加入的孩子們，在面對同樣感興趣的玩具或內(nèi)容時，往往會以爭搶的方式來解決，而不是用其他溫和的方式來協(xié)商解決，這其實從本質(zhì)上反映了幼兒尚缺乏良好的合作技巧，還不懂得如何在游戲中與別人有效地合作，以便于更好地進行游戲活動。

三、幼兒自主游戲情境下爭搶行為的教育策略

爭搶行為是幼兒在自主游戲情境中最易產(chǎn)生，也是最普遍的一種行為表現(xiàn)，但同時也是不良的行為習(xí)慣之一，這就需要教師科學(xué)有效的教育策略，指導(dǎo)并糾正幼兒錯誤的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進而促進幼兒的健康成長與發(fā)展。

1.營造寬松氛圍，緩解幼兒的緊張情緒

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是開展幼兒教育的一種重要的教學(xué)方式，尤其是在自主游戲的情境中，幼兒能夠自由地選擇活動材料，靈活地發(fā)揮，因此，玩性更高。正因為游戲的自由性和可供選擇的游戲材料的多樣性，使得幼兒的玩性更濃，從而產(chǎn)生爭搶行為，致使一部分幼兒產(chǎn)生了緊張的游戲情緒。據(jù)此，就需要教師結(jié)合教學(xué)開展的實際需要，為幼兒們營造寬松和諧的氛圍，讓幼兒形成安全感和信賴感，以緩解幼兒的緊張情緒。

例如：我在指導(dǎo)幼兒進行自主游戲時，首先自己會保持一個良好的情緒狀態(tài)，以積極愉悅的情緒來影響和感染幼兒，以欣賞的態(tài)度來對待每一個幼兒的游戲表現(xiàn)，并在幼兒的游戲活動中仔細觀察，注重發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點和優(yōu)點，不當(dāng)面對他們進行直接的相互比較，尊重他們的個體差異，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭搶行為的時候，不是一味地責(zé)罵，而是冷靜地處理。比如在有一次的兩個幼兒的爭搶行為中，我班的一個幼兒小明喜歡上了一本繪本書籍，堅持認為這個書籍是屬于他自己的，而小東也喜歡這本書。為了更好地解決這個矛盾，我首先以平和的語氣進行調(diào)解，緩解幼兒之間緊張的情緒，并轉(zhuǎn)移他們的注意力，向他們推薦了另外幾本更加有意思、圖畫更加豐富的繪本書籍，從而阻止了爭搶行為的進一步發(fā)生。

2.正確引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒之間由于缺乏合作意識，使得幼兒在自主游戲時往往更加注重自身感受，而忽視了與同伴的共享，因此，一旦發(fā)生對游戲材料或區(qū)域存在共需沖突時，幼兒之間就會產(chǎn)生爭搶的行為，且無法做到謙虛禮讓與協(xié)商和讓步。針對幼兒這種以自我為中心的表現(xiàn)，就需要教師的正確引導(dǎo)。教師需要在自主游戲中，加強對于幼兒的合作意識與能力的教育和培養(yǎng)，讓他們意識到自主游戲中合作的作用與重要性，引導(dǎo)幼兒通過相互協(xié)商來高效地解決問題，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識。

例如：我在幼兒的自主游戲的設(shè)計中，會有意識地加入一些障礙，當(dāng)幼兒面臨困難的時候，我便開始引導(dǎo)幼兒要解決這些問題，就必須要依靠同伴之間的相互合作，讓他們意識到在自主游戲中合作的重要性，只有依靠合作的力量，才能解決困難，更好地進行游戲活動。此外，當(dāng)幼兒在自主游戲的過程中產(chǎn)生合作行為的時候，我會引導(dǎo)幼兒注意邀請別人的禮貌用語，如“請、謝謝、不客氣”等等，引導(dǎo)幼兒用別人易于接受的方式來邀請別人加入到游戲合作中，不僅能夠提高合作的愉快度，還能提高游戲的質(zhì)量。再次，當(dāng)幼兒在自主游戲中產(chǎn)生爭搶行為時，我會引導(dǎo)幼兒通過正確的方式來表達或者維護自己的觀點，并注重把自己的意見和同伴的不同意見進行統(tǒng)一達成一致，引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商來解決問題，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識，避免爭搶行為的產(chǎn)生。

3.注重技巧傳授，掌握良好的合作技巧

在幼兒的自主游戲中，面對豐富的活動材料，幼兒通常難以將注意力集中到一項活動內(nèi)容中，一旦有合作行為的產(chǎn)生，也是通過簡單的口頭協(xié)商、物質(zhì)的引誘等方式來加入別人的游戲，或邀請別人加入自己的游戲，而一旦被拒絕就會放棄，而成功加入的孩子們，在面對同樣感興趣的玩具或內(nèi)容時，往往會以爭搶的方式來解決。針對這種現(xiàn)象，就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重對于幼兒合作技巧的傳授，使幼兒在面對爭搶行為或同伴沖突時，能夠?qū)W會用最溫和的方式來解決矛盾，不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，還能增加同伴之間的感情。

例如：我所帶的班級中，在一次的幼兒自主游戲活動中，有兩個幼兒在進行建筑游戲，就因為積木的原因而發(fā)生了爭執(zhí)，原來是其中一個將所有的積木都堆在了自己的面前，但在建筑游戲中卻只是東張西望，無心搭建，而另一個沒有爭搶到積木的幼兒，想向第一個幼兒借幾塊積木來搭建，但第一個幼兒死活不肯，于是他們的爭搶行為開始升級，甚至開始拉扯起來。見此現(xiàn)狀，我沒有直接批評這兩個幼兒，而是以旁觀者的狀態(tài)走入他們的游戲中，看著他們的建筑，對他們說：“你們看，這個樓房都沒有屋頂，好看嗎？如果房頂少了塊積木，下雨的時候這個房子里面就沒有辦法住人了呀？”第一個幼兒看見后，開始主動遞出了幾塊積木，于是，緊接著我以和緩的語氣告誡第二個幼兒，跟別人借東西要有禮貌地征得別人的同意后再用，而不是靠搶，引導(dǎo)他們當(dāng)遇到?jīng)_突時要通過相互協(xié)商來解決問題。于是這兩個幼兒又開始高高興興地玩起了搭房子的游戲。

4.合理投放材料，增進幼兒間良好關(guān)系

在幼兒的自主游戲中，往往活動材料都十分豐富，但材料并非是越多越好，對于幼兒階段的孩子來說，有時候材料過多，反而會分散他們的注意力，使得幼兒游戲的合作性和穩(wěn)定性都會變差，也就會忽視掉與同伴之間的互動與合作。因此，這就需要教師結(jié)合幼兒的興趣特點與游戲活動開展的需要，有針對性地合理地投放游戲材料，不僅有助于提高幼兒游戲的專注度，還能促進幼兒之間合作行為的產(chǎn)生，從而避免爭搶的發(fā)生，增進幼兒間的良好關(guān)系。

例如：我在幼兒的自主游戲中投放材料的時候，會根據(jù)幼兒的身心特點和游戲的內(nèi)容進行數(shù)量和種類的投放，確保數(shù)量和種類的科學(xué)性與穩(wěn)定性。其次，在游戲材料的質(zhì)量上，我會盡量為幼兒們提供一些組合類的玩具材料，使幼兒只能通過合作才能完成完整造型的玩具，以增加幼兒相互間合作交流的機會；再次，我會有目的地對一些游戲材料進行交叉投放，比如在一次郵局的區(qū)域活動中，幼兒們寫完信貼郵票時卻發(fā)現(xiàn)并沒有郵票，那是因為我把郵票投放在了美工區(qū)，而郵局區(qū)的幼兒想要完成信件的投放，就需要向美工區(qū)的幼兒求助，讓他們幫忙設(shè)計郵票，這樣也增加了幼兒之間合作的機會，促進他們以合作協(xié)商的方式共同解決問題，以培養(yǎng)相互間良好的關(guān)系。

5.平和處理沖突，讓幼兒學(xué)會寬容理解

當(dāng)幼兒在自主游戲的過程中，面對豐富的活動材料與足夠靈活的活動空間時，由于注意力難以集中，因此產(chǎn)生爭搶行為的現(xiàn)象十分普遍，而當(dāng)沖突產(chǎn)生的時候，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握解決沖突的方法，引導(dǎo)他們學(xué)會站在別人的角度來思考問題，學(xué)會寬容、理解與謙讓，能夠平和地處理沖突。

例如：我所帶的班級中，大部分幼兒都是獨生子女家庭，這使得這些小朋友的個性都比較好強，在自主游戲中通常會表現(xiàn)出自我意識強烈的現(xiàn)象，爭搶行為也十分普遍。為了避免爭搶行為的升級，當(dāng)孩子們產(chǎn)生沖突的時候，我通常會及時地介入其中，傾聽他們的想法，并以和緩的語氣給予耐心地疏導(dǎo)和調(diào)解，學(xué)會站在別人的角度來思考問題，學(xué)會寬容、理解與謙讓，不斷提高自己的控制力。

總之，游戲是開展幼兒教育的一種重要的教學(xué)方式，在自主游戲中，當(dāng)幼兒面對豐富的活動材料與足夠靈活的活動空間時，由于注意力難以集中，因此產(chǎn)生爭搶行為的現(xiàn)象十分普遍。針對這種現(xiàn)象，就需要教師們引起廣泛的注意和重視，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點來看，通過科學(xué)的策略正確引導(dǎo)幼兒，規(guī)避爭搶行為的發(fā)生，培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒學(xué)會寬容理解，從而促進幼兒的健康成長。

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