周麗+郭一萱

【摘要】基礎會計作為行業(yè)入門課，其學習效果直接影響后續(xù)財經類課程的開展，如何有效引導初學者入門，形成完整的知識體系，本文從概念圖出發(fā)，通過調查研究對比分析“兩種”教學方式下的學習效果，探索概念圖對會計基礎教學的影響。

【關鍵詞】概念圖 會計基出 課堂教學

一、引言

基礎會計是專業(yè)基礎課，是邁入會計行業(yè)的敲門磚，其學習效果直接影響后續(xù)財經類、審計類課程的開展，在整體專業(yè)知識體系中占到了舉足輕重的地位。然而，由于學生初次接觸會計行業(yè)的語言，對每個知識點的產生都比較茫然，在具體使用中，常常出現張冠李戴的現象，歸根結底，主要是沒有一個完整的知識體系作支撐，將各個分散的知識點有機的聯(lián)系在一起，清楚各自的層級關系。為有效解決該困境，本課題以知識體系構建為出發(fā)點，通過圖文結合的形式，將整體課程隱性的知識關系清晰的顯示出來。

概念圖作為知識的認知工具，通過概念間的關系，進行層級組合，借取線條、方框等，將相關的概念聯(lián)結在一來，并表明相互的意義及關系。通過概念圖，學生能將老師講授的各知識點有機的結合在一起，保持知識點前后的銜接，形成良好的認知結構，將知識有效的視覺化，加深對知識的理解深度，同時在具體業(yè)務處理上，也能準確定位，提高學習效果。

二、概念圖使用效果分析

為避免分析結果的片面性，分別從受教者與施教者兩個方面，對“兩種”模式下的教學方式及教學效果進行研究。

（一）教師層面

1.從課程教學角度。大部份教師認為采用概念圖這一認知工具，學生對會計基礎整體框架體系非常清晰，對知識點的層級關系及相互間的聯(lián)系，而且在后續(xù)的學習過程中能清楚的明白為什么要引入，如會計要素、會計科目、會計賬戶等一系列的內容，并且清楚每個內容的功能及作用。調查數據表明，75.6%認為提升了學生的學習興趣；82.28%認為有利于學生形成完整知識體系；56.3%認為采用概念圖，可提高學生對知識點間的融合效果；73.32%認為有利于提升學生知識的運用能力；81.46%認為可提高學生課堂對知識的吸收與消化效率。

2.從學生學習角度，69.71%的教師認為概念圖有助于學生促進個人知識整理；33.05%認為可提高學生預習效率；67.98%認為可提高學生復習效率；91.23%認為可幫助學生記憶，67.78%的認為可提升理解能力；52.02%的認為可提高知識的運用能力；48.21%的認為可提升邏輯思維分析能力。

3.從教學容量角度，69.49%的教師認為采用概念圖的方式，隨著教學容量增加，學生對所教學內容都能清晰進行區(qū)別； 其中，93.22%認為采用概念圖有助于學生對重難點知識的理解與掌握。

（二）學生層面

調查數據顯示，91.53%的學生喜歡在課程教學過程中采用概念圖模式。認為以圖形的方式更直觀，通過支架圖的形式能完整的了解課程整體知識體系，有利于后續(xù)內容的理解與掌握。

1.能力提升方面。基于就業(yè)或者其他需求出發(fā)，學生對會計基礎都較重視，但作為一種新的“語言”，如何進入該領域？為何學？如何學？學什么？96%的學生認為在描繪概念圖的過程中，對會計賬務處理流程有了較深入了解；90%認為對會計基礎中各知識點的功能及作用在認知上有顯著提高；80%認為能有效發(fā)現不足，查漏補缺，加深對知識的理解與運用； 56.04%認為可提高邏輯思維能力；53.11%認為可提高預習效率 ；72.53%認為可提高復習效率等。

2.知識積累方面。會計基礎作為行業(yè)入門課，知識點較多，而且知識點間相互聯(lián)系，每個知識點都擁有不同的角色與功能，缺一不可。初學者都非常重視該門課程。概念圖的引入，給學生搭建了整體的知識框架，促進個人知識的歸納與整理，76.56%認為增強了對知識的記憶、理解；18.68%認為通過概念圖能將前后知識點有機結合，并且在具體業(yè)務的處理上，能清晰知道該如何運用所學知識靈活進行處理，從而有針對性的進行知識訓練與鞏固。

3.理實融合方面。會計是偏運用性的專業(yè)，純的理論教學會使學生與企業(yè)呈現出“雙難”困局，一方面學生希望學有所成，學有所獲；另一方面，教師希望行業(yè)實作進課堂，讓學生學中做，做中學，理實為一體。在概念圖的設計制作過程中，學生可明確每個知識點在企業(yè)的地位與作用，在任務面前如何運用相應的知識點解決具體的問題，使理論與實作有機融合，學習目標明確，興趣自然提升。

三、總結

概念圖可讓學生自覺進行新舊知識的重組，不斷擴展知識體系，進行新舊知識的替換，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學習興趣，促使學生加強對知識的理解，增強知識的遷移能力。有效滿足教師與學生對會計基礎課程傳授與接受的同步進行。一方面能促使教師提高自身業(yè)務素質，使教師不論是教學內容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發(fā)，將知識按工作需要進行層層推進；另一方面，隨著概念圖的應用，不僅啟發(fā)了學生的思維，而且利于學生將會計基礎的內容進行正確運用。

參考文獻：

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[3]楊凌：《概念圖、思維導向圖的結合對教與學的輔助性研究》，教學研究，2006年第6期

課題項目：本文系重慶商務職業(yè)學院一般項目“基于概念圖的會計基礎課程教學模式研究”階段成果之一。編號：2016XJKTYB09。