翁開(kāi)鋒

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入的研究每位學(xué)生的特點(diǎn)，并劃分不同的層次，積極的采用分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)實(shí)踐 研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0117-02

1.對(duì)學(xué)生劃分不同層次

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法將學(xué)生劃分不同的層次，深入地了解每位學(xué)生，對(duì)此將學(xué)生劃分為一、二、三層。其中第一層是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好并且在方法上都很得心應(yīng)手的同學(xué)；第二層是那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)；第三層是學(xué)習(xí)成績(jī)較差且缺乏自己學(xué)習(xí)方法的同學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并不是固定不變的，我們應(yīng)該在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)的劃分，時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們做出相應(yīng)的調(diào)整，從而確保每一層次的學(xué)生都能夠處于一個(gè)變化的過(guò)程中。

2.通過(guò)學(xué)生的不同水平，進(jìn)行不同的教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層教學(xué)，其中分層教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題；二是對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

2.1對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)設(shè)計(jì)不一樣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自己完成相應(yīng)的工作，并在完成工作的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。例如：我們可以讓第三層次的學(xué)生回答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望，更想要深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中可以相對(duì)的引用以前的舊知識(shí)幫助他們進(jìn)行復(fù)習(xí)；讓第二層的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一層的探索，讓他們能夠更快的理解和掌握新知識(shí)，并能夠?qū)σ郧暗闹R(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更好的讓學(xué)生對(duì)綜合性的問(wèn)題理解和掌握；對(duì)于那些難度較大、探索性強(qiáng)的問(wèn)題交給那些第一層次的學(xué)生完成，目的就在于讓這一層次的學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并進(jìn)一步提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在分層教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)很容易的讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們都能夠沉浸在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。

2.2 教師應(yīng)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)

因?yàn)榘嗬锏膶W(xué)生人數(shù)很多，每位學(xué)生存在的問(wèn)題也不盡相同，教師不可能每時(shí)每刻都關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并及時(shí)解決他們的問(wèn)題，如果學(xué)生的問(wèn)題不能馬上得到解決，那么積少成多，學(xué)生就很難在較短的時(shí)間內(nèi)解決自己的問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師對(duì)輔導(dǎo)方法進(jìn)行相應(yīng)的更改，教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，同時(shí)讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生去輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生。在上課的時(shí)候，讓他們進(jìn)行分組作業(yè)，每個(gè)小組分配好不同的學(xué)生，其中包括學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)困生，一起解決困難的同時(shí)還能夠相互提高。

3.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分層備課

教師在備課中也要做相應(yīng)的工作，要關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，并對(duì)他們準(zhǔn)備不同的課程講解，充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理適應(yīng)能力，在備課的過(guò)程中，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，課下布置不同水平的作業(yè)讓學(xué)生完成，同時(shí)要針對(duì)他們的接受能力和知識(shí)水平布置不同的作業(yè)分量，對(duì)三個(gè)層次的同學(xué)提出不同的要求。這樣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能做到針對(duì)性的教學(xué)。

4.根據(jù)學(xué)生的層次布置不同的作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)布置不同的作業(yè)，而不是對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”布置相同水平的作業(yè)，教師可以把作業(yè)分成三個(gè)層次讓學(xué)生去選擇。對(duì)于第三層次的同學(xué)布置相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，也就是可以通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)就能解決的，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課本的同時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)并進(jìn)一步提高他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性；對(duì)于第二層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常重要的，應(yīng)該為他們布置一些需要思考的作業(yè)，在運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維；對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們要綜合的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和思維布置一些新的題型，為他們創(chuàng)設(shè)一些新的情景，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層布置作業(yè)的方法，一方面能夠讓不同層次的學(xué)生完成在他們水平之下可以完成的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得以提升，另一方面還提高了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，更是對(duì)以往教學(xué)的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)要求教師要適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生之間必然存在著相應(yīng)的差異我們不應(yīng)該忽視那些學(xué)困生，而應(yīng)該在保住學(xué)優(yōu)生的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)困生的能力和水平，需要我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不斷的提升，從而能夠照顧到每一層次的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雷迷.數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的有效措施[J].《教育教學(xué)論壇》，2014.