劉青桂+黃穎

摘 要：有效完成作業(yè)，是教學(xué)過(guò)程中重要而又容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章就教師的作業(yè)觀、教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)校的作業(yè)評(píng)價(jià)制度、作業(yè)的不同類(lèi)型、作業(yè)批閱情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)等六個(gè)方面總結(jié)分析了提高學(xué)生作業(yè)有效性的因素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。

關(guān)鍵詞：校本教研；作業(yè)；有效性

素質(zhì)教育這一目標(biāo)的提出已有30年了，但普通高中學(xué)校為了升學(xué)率，應(yīng)試教育似乎愈演愈烈，此風(fēng)尤甚。隨著新課改的不斷深化，課堂教學(xué)改革已全面鋪開(kāi)，且成果頗豐，但作業(yè)環(huán)節(jié)的改革被嚴(yán)重忽視。為此，湖南省新邵縣第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?010年末成立了“校本教研中提高作業(yè)有效性的調(diào)查研究”課題組，并于2011年成功申報(bào)為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK011CJJ098）。

一、教師科學(xué)的作業(yè)觀是提高作業(yè)有效性的前提

我們對(duì)教師布置作業(yè)的動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有60%的教師認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)認(rèn)為如果自己不設(shè)置大量作業(yè)，學(xué)生就不會(huì)有較多的時(shí)間用于該科目學(xué)習(xí)。40%的教師認(rèn)為自己布置的作業(yè)過(guò)量，但迫于壓力（學(xué)校對(duì)作業(yè)批改次數(shù)的要求及同事的對(duì)比），不得不過(guò)量布置作業(yè)。也有教師認(rèn)為，作業(yè)沒(méi)有難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視對(duì)該科目的學(xué)習(xí)。這直接影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度及完成情況。有超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)；80%以上的學(xué)生認(rèn)可抄襲作業(yè)的行為；近半數(shù)的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難干脆放棄，尤其是物理、數(shù)學(xué)。

上述情況，反映出教師沒(méi)有科學(xué)合理的作業(yè)觀，不了解學(xué)生的作業(yè)心理；或者突出“個(gè)人英雄”，從而忽視或無(wú)視整體，最后導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)作業(yè)麻木、厭煩。因此，作業(yè)就失去了應(yīng)有作用，成為無(wú)效作業(yè)。

通過(guò)研究，我們認(rèn)為教師科學(xué)的作業(yè)觀至少應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）承認(rèn)學(xué)生面對(duì)作業(yè)有個(gè)體差異，因而允許不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量有差異。

（2）作業(yè)應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的成就感和幸福感，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作探究的能力，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)單就在校獲取知識(shí)而言，也不能依靠某科教師單打獨(dú)斗，布置作業(yè)時(shí)，要考慮綜合平衡。

學(xué)校依據(jù)課題組建議，要求英語(yǔ)組和化學(xué)組在高一、高二備課組遵循科學(xué)的作業(yè)觀，先行探索自主編寫(xiě)作業(yè)手冊(cè)，隨后全面推行。自主編寫(xiě)作業(yè)的基本原則是：原創(chuàng)性、針對(duì)性、鞏固性、梯度性、適量性、有效性和循序漸進(jìn)性。

使用自編作業(yè)手冊(cè)后，原來(lái)作業(yè)中存在的問(wèn)題得到較大程度的解決。目前高一、高二學(xué)生中80%以上者認(rèn)為作業(yè)量適中，且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到“學(xué)有所得”的成就感與快樂(lè)；對(duì)于難度較大的“拓展題”，量力而行，沒(méi)有了因基礎(chǔ)差實(shí)在無(wú)法完成而被貼上 “缺交作業(yè)”的標(biāo)簽的顧忌，從而釋放了心理壓力，不為應(yīng)付而抄襲作業(yè)，因而逐漸愛(ài)上所學(xué)科目。

二、教師責(zé)任心的強(qiáng)化、業(yè)務(wù)能力的提升，是提高作業(yè)有效性的基礎(chǔ)

教學(xué)的主陣地是課堂，學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固和深化所學(xué)知識(shí)是一種輔助手段。作業(yè)的設(shè)置應(yīng)符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；作業(yè)的有效、高效完成應(yīng)建立在學(xué)生課堂上聽(tīng)懂且思維活躍、興趣強(qiáng)烈的基礎(chǔ)上。

研究中則發(fā)現(xiàn)，無(wú)效或低效的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致作業(yè)完成的低效或無(wú)效。80%以上的學(xué)生表示理解抄襲作業(yè)的行為，成績(jī)中等及更差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)作業(yè)懷有畏懼、厭惡情緒。這些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂似懂非懂或完全不懂，對(duì)所學(xué)科目提不起興趣，加上有些教師布置作業(yè)的隨意性，就使得問(wèn)題更加嚴(yán)重。

課題組通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為：課堂的低效源自任課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不夠，態(tài)度不勤勉，責(zé)任心不強(qiáng)。教師高度的責(zé)任心體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中：

（1）準(zhǔn)備階段的備課充分。充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的可能程度，并有使學(xué)生達(dá)標(biāo)預(yù)備的“臺(tái)階”；充分挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案以保證各層次的學(xué)生學(xué)有所獲、獲有所能。

（2）進(jìn)行階段的全力投入。授課富有激情、感染力；課堂上隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感體驗(yàn)，并能因勢(shì)利導(dǎo)、變換策略，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生知道，雖然層次有別但都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。

（3）鞏固階段的科學(xué)安排。在科學(xué)作業(yè)觀的指導(dǎo)下精心設(shè)置作業(yè)，熱心批改，評(píng)語(yǔ)富于激勵(lì)性；講評(píng)作業(yè)有針對(duì)性。

（4）業(yè)余時(shí)間不忘業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，吐故納新，不斷提高自身素養(yǎng)和能力，使自己在新課程改革的背景下，教學(xué)活動(dòng)游刃有余。

研究過(guò)程中，適逢我校推行高效課堂教學(xué)改革。學(xué)校要求參與改革的老師，強(qiáng)化責(zé)任心、提升業(yè)務(wù)能力。教改使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性都能得到較大程度的挖掘，易于養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題、善于向困難挑戰(zhàn)、樂(lè)于培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度變得積極，作業(yè)得以高效完成。這充分說(shuō)明了強(qiáng)化教師責(zé)任心，打造精品課堂是提高學(xué)生作業(yè)有效性的基礎(chǔ)。

三、學(xué)校合理的作業(yè)評(píng)價(jià)制度是提高作業(yè)有效性的保證

合理的作業(yè)評(píng)價(jià)制度應(yīng)該遵循科學(xué)的作業(yè)觀，在充分調(diào)查師生、征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)科學(xué)論證后實(shí)施。

前述調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)校對(duì)教師批閱作業(yè)情況的檢查和評(píng)價(jià)制度需要完善。以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)作業(yè)批閱情況時(shí)，總給教師一種暗示：作業(yè)布置得越多、批改檢查的次數(shù)越多的教師，就越認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到的肯定也就越多。這就等于變相否定、打擊了作業(yè)量適中（相對(duì)而言顯得少）的教師，這些教師也就只好過(guò)量布置作業(yè)而不考慮效率。

根據(jù)課題組的意見(jiàn)，學(xué)校教務(wù)處出臺(tái)了相關(guān)的作業(yè)檢查批改制度，盡可能地避免了教師競(jìng)相過(guò)量布置作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生，保證了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和緩解了教師不必要的壓力，提高了作業(yè)的功效。

四、作業(yè)形式豐富多樣是提高作業(yè)有效性的發(fā)力點(diǎn)

調(diào)查顯示，100%的教師對(duì)自己所任教科目布置了書(shū)面作業(yè)，而只有5%的教師布置了口頭作業(yè)（背、記、讀、聽(tīng)、說(shuō)等），只有14%的教師布置了實(shí)踐性作業(yè)（如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、表演、操作等）。絕大多數(shù)學(xué)生表示即使有口頭或?qū)嵺`性作業(yè)，往往也是先完成書(shū)面作業(yè)，有時(shí)間再做口頭或?qū)嵺`性作業(yè)。顯性作業(yè)主要體現(xiàn)在理科科目，而文科科目的作業(yè)通常表現(xiàn)為隱性作業(yè)。語(yǔ)言類(lèi)科目如語(yǔ)文、英語(yǔ)科目的很多作本應(yīng)該在交流、模仿中學(xué)習(xí)，口頭作業(yè)的作用甚至超出書(shū)面作業(yè)。但在重書(shū)面作業(yè)、輕口頭作業(yè)的格局下，忽視了閱讀、聽(tīng)說(shuō)功能，實(shí)際運(yùn)用中語(yǔ)言素養(yǎng)得不到應(yīng)有提高，使學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些理科科目的教師都產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：語(yǔ)文、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯效果，不如讓位于理科。因而過(guò)去我校師生較普遍地表現(xiàn)出重理輕文，這樣導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡，不能全面發(fā)展。

隨著研究的持續(xù)深入，學(xué)校出臺(tái)新的作業(yè)檢查相關(guān)制度后，明確了隱性作業(yè)的地位和作用，相關(guān)科目的教師少了許多顧慮，在作業(yè)布置上，不再拘泥于書(shū)面作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了完成作業(yè)的熱情。近幾年的文化成績(jī)也一路上升，文理均衡發(fā)展：2012年—2014年，連續(xù)三年文、理科狀元都在我校，文科2012年、2014年囊括全縣前十名，2013年在全縣前十名中占九人。

五、教師對(duì)作業(yè)的有效批閱和講評(píng)是提高作業(yè)有效性的催化劑

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢查我們處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù)，或者運(yùn)用得是否正確。就教學(xué)而言，評(píng)價(jià)主要指作業(yè)批閱和考試。而根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生的作業(yè)及時(shí)得到教師真誠(chéng)而客觀的評(píng)價(jià)，是他們對(duì)尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要之一表現(xiàn)為對(duì)解決問(wèn)題的能力的渴求與肯定。

面對(duì)作業(yè)，只有當(dāng)學(xué)生精神飽滿、熱情高漲時(shí)，作業(yè)的完成才會(huì)體現(xiàn)它的高效。學(xué)生的這種積極心態(tài)除了來(lái)自自身的性格特征、學(xué)習(xí)品質(zhì)影響等內(nèi)在因素外，教師批改作業(yè)的態(tài)度、方式和講評(píng)作業(yè)的方式等外部因素也不可小覷。

調(diào)查報(bào)告顯示：絕大多數(shù)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行了批閱，但批閱的方式、時(shí)效性，講評(píng)的針對(duì)性、時(shí)效性還存在不少問(wèn)題，影響了作業(yè)的效率。來(lái)自對(duì)教師的調(diào)查顯示：批改作業(yè)只劃出了錯(cuò)誤之處的占49%，詳細(xì)批改、有評(píng)級(jí)的占36%，只劃“√”與“X”的占13%，一鉤到底、打上日期的占3%；經(jīng)常采用面批方式的只占28%，較少面批的占12%，59%的教師偶爾采用面批方式，作業(yè)講評(píng)有教案的教師不到10%。

當(dāng)教師采用面批或者書(shū)面批閱中有鼓勵(lì)性話語(yǔ)和必要的點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生便以活生生的“人”的形式呈現(xiàn)在教師眼前，學(xué)生才會(huì)展示出自己最優(yōu)秀、積極的一面。這樣才能達(dá)到改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼，從心理上喜歡做作業(yè)和所學(xué)科目的目的，也才能真正提升作業(yè)的有效性。

同時(shí)批改作業(yè)應(yīng)及時(shí)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中教學(xué)原則之一的強(qiáng)化原則就提出，教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。知道結(jié)果過(guò)早，易使學(xué)生慌亂，從而阻撓了基本探究活動(dòng)的進(jìn)行；知道結(jié)果太晚，易使學(xué)生失去受幫助的機(jī)會(huì)，甚至有可能接收不了正確的信息。學(xué)生在上交作業(yè)后的第一天在該科目的課堂上，最迫切希望了解教師對(duì)自己作業(yè)情況的評(píng)價(jià)。

所以，作業(yè)批改的基本原則應(yīng)表現(xiàn)為及時(shí)性、激勵(lì)性、啟發(fā)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。作業(yè)講評(píng)要求教師做到思想重視、準(zhǔn)備充分、講評(píng)及時(shí)、對(duì)錯(cuò)誤普遍的知識(shí)點(diǎn)講評(píng)后還要適當(dāng)鞏固。

六、學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)是提高作業(yè)有效性的根本和最終目標(biāo)

前述報(bào)告顯示，為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出畏懼、厭惡情緒。我們深入研究發(fā)現(xiàn)，也許某科作業(yè)量多一點(diǎn)、難度大一點(diǎn)，還不是問(wèn)題；而實(shí)際情況是教師之間沒(méi)有溝通、各科之間缺乏綜合平衡。

課題小組將實(shí)際情況向?qū)W校教學(xué)部門(mén)反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在反復(fù)征求各任課教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)多次論證，對(duì)教師布置作業(yè)作出了硬性規(guī)定，要求關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情感：①作業(yè)的層次有區(qū)分；②學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)量要適當(dāng)；③作業(yè)的類(lèi)型要豐富；④充分考慮作業(yè)的趣味性；⑤班主任綜合平衡各科作業(yè)量。

教師在布置上的改進(jìn)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度有很大的改變，他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以積極心態(tài)樂(lè)于完成作業(yè)，收到了學(xué)習(xí)新課、作業(yè)鞏固、為下一次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的良性循環(huán)效果，體現(xiàn)出完成作業(yè)的高效。

（作者單位：湖南省新邵縣第一中學(xué)）