趙向群

【摘要】政治教學課堂提問環(huán)節(jié)的設計是幫助學生記憶知識的關鍵環(huán)節(jié)，以現(xiàn)階段教師課堂提問素質(zhì)培養(yǎng)為基礎，結合近年來高中政治課堂教學經(jīng)驗，從課堂準備階段、提問階段總結階段三個方面提出了政治課堂提問有效性與提升的幾點措施，對高中政治教學質(zhì)量具有重要作用。

【關鍵詞】高中 政治 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0047-01

高中階段的政治教學與初中政治不同點在于，高中政治更加體現(xiàn)知識的深層次，學生要掌握的知識也更為系統(tǒng)化。所以，為了提高學生對政治知識的掌握，教師必須運用提問的形式激發(fā)學生問題探究能力，并加強學生對問題探究的重視。學生在學習時對教材內(nèi)容進行探究，針對教師提出的問題，尋求解決方案，在這一過程中學生可以有效提升自身的學習自主性。除此之外，在政治課堂提問的教學環(huán)境下，也可以構建高效教學課堂。文章中針對政治課堂提問，對具體的提升方式進行了分析。

一、課堂準備階段：全面考慮，整體設計

在開始教學的準備階段，教師需要全面考慮教學中可能存在的問題，采取有效的措施加以預防，并針對課堂整體設置提問環(huán)節(jié)，只有這樣才能在保證課堂教學效率的基礎上，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以政治生活中《生活在人民當家作主的國家》一課為例，教師在開展教學之前，要先設計教學課件，在課件中要有人民民主專政、政治權利與義務、政治生活所包含的所有知識點。隨后，教師要向?qū)W生布置學習任務，設置相應的問題，讓學生課下自行對這一課內(nèi)容進行預習，尋求問題的解決方案。學生在解決問題的過程中，便可以針對教師所提出的問題，提出具體的知識點，并與其他同學進行討論。

除此之外，教師也可以事先了解學生感興趣的內(nèi)容，例如學生對政治權利與義務內(nèi)容存在很大的興趣，教師便可以以此為基礎，對學生進行引導，集中學生注意力，掌握這一課重難點內(nèi)容[1]。同樣以《生活在人民當家作主的國家》一課為例，教師可以將本課教學難點設置為人民民主專政本質(zhì)，并在準備階段將其設置為提問核心，讓學生解答問題的過程中掌握這一課難點。

二、課堂提問階段：扎實基礎，調(diào)動學生學習興趣

教師提問環(huán)節(jié)是提升教學質(zhì)量的重要措施，教師必須要針對政治教學的重難點內(nèi)容，設置有價值的問題，讓學生予以解答，從而加強學生對知識的掌握能力。以高中政治生活《我國政府是人民的政府》一課為例，教師在進行教學的過程中，要實現(xiàn)對學生的思維進行引導，讓學生了解政府的概念，使課堂能夠自然的轉(zhuǎn)移至政府職能與責任的教學中。之后教師要通過引導式提問的形式，針對教學內(nèi)容對學生進行提問，例如：“同學們對政府了解嗎？政府在我們的生活中發(fā)揮了哪些作用呢？”讓學生調(diào)動自己的思維，思考答案，并給予學生肯定與鼓勵，提升學生學習的積極性。隨著課堂的進行，逐步推進，通過引導式提問，使學生能夠真正掌握政府的職能與責任。

除了引導式提問之外，教師也要運用遞進式提問的形式，逐步引導學生思維，培養(yǎng)并發(fā)散學生思維，使其能夠以創(chuàng)新的觀點思考問題。通過遞進式提問方法，可以幫助學生簡化重難點內(nèi)容，在基礎概念的基礎上逐步了解深層次的政治知識。

三、課堂總結階段：優(yōu)化提問評價，總結經(jīng)驗

在完成課堂教學之后，教師也要對提問環(huán)節(jié)進行評價，總結提問經(jīng)驗，為之后的政治課堂教學積累經(jīng)驗。以高中政治生活《維護世界和平，促進共同發(fā)展》一課為例，教師首先對學生進行教學，在完成和平與發(fā)展、世界多極化、我國外交政策的目標和宗旨知識的講解后，教師要對學生問題的回答進行總結性評價，運用邏輯性、鼓勵性語言，提升學生的回答積極性，并營造輕松的課堂氛圍，發(fā)散學生思維。若學生沒能正確回答教師提出的問題，教師也不要急于批評學生，而是要指出學生答案中的不足，并對其進行鼓勵，不能打擊學生自信心。另外，教師評價的重點，并非是學生答案正確與否，而在于解答思路，教師要重點評價學生問題的解答思路，并通過不同思路的對比，擴展學生思維，進而提升其思維的靈活性[2]。教師也要為學生提供充足的交流空間，使其可以和其他學生共同探討，在不斷交流與互補的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結束語

在政治課堂中設置提問環(huán)節(jié)，不僅是提升學生學習自主性的有效舉措，同時也是加強教學有效性的一個關鍵點，教師只有通過問題提問的形式，才能引導學生主動對教材進行探索，并總結政治知識重難點，既活躍了思維，同時也提升了綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]任立華.芻議高中政治課堂上教師提問的價值取向問題[J].中國校外教育，2015，27：136.

[2]班克窮.淺談如何提升高中政治課堂教學的有效性[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，S1：125-127.