蔡斌

【摘要】分析高中歷史新教材，反思課堂教學(xué)，有利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過(guò)程，具有總結(jié)性和批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教學(xué)的評(píng)價(jià)能力和總結(jié)能力。反思教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分自主探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史新課改 教學(xué)反思 優(yōu)化課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0029-01

教學(xué)反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

解讀新課標(biāo)，結(jié)合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題不容忽視，教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)調(diào)整，否則可能成為我們新課程實(shí)踐中新的難題。首先是關(guān)于專(zhuān)題授課的問(wèn)題，在專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內(nèi)容體系下，專(zhuān)題和問(wèn)題的選擇就顯得尤為關(guān)鍵。然而專(zhuān)題的選擇與設(shè)置都不可回避一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量度，也就是說(shuō)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)某一專(zhuān)題時(shí)已有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。新課程一開(kāi)始就采用專(zhuān)題教學(xué)，而原有高中教學(xué)只是在高三總復(fù)習(xí)時(shí)才運(yùn)用這一教學(xué)方法，因此新課程教學(xué)中不少內(nèi)容老師必須要做大量的知識(shí)鋪墊，學(xué)生也是如此。另外一點(diǎn)，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，古今中外的歷史混編為若干專(zhuān)題是符合了綜合史觀的趨勢(shì)，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，使我們的學(xué)生只見(jiàn)“線”而不見(jiàn)“面”，從而造成學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空感的困惑。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求內(nèi)容全面，仍遺漏了不少重要的內(nèi)容。如中國(guó)古代史中，作為統(tǒng)一國(guó)家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關(guān)于清末新政、預(yù)備立憲的內(nèi)容也極少涉及等等。這種相類(lèi)似的遺漏對(duì)歷史的連貫性會(huì)造成傷害，也影響到教學(xué)中過(guò)渡的流暢性和學(xué)生的理解。第三，初中和高中歷史教學(xué)的有效銜接問(wèn)題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學(xué)內(nèi)容有“撞車(chē)”現(xiàn)象。其原因無(wú)非是以“通史”模式重復(fù)組織和安排了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。而單就高中新課程而言有些內(nèi)容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對(duì)此在不同程度上都會(huì)有不適感，尤其是學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、身心發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等條件的制約，更不可能在短期內(nèi)得到提高，這必然需要一個(gè)非常多的時(shí)間來(lái)“循序漸進(jìn)”。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖有較強(qiáng)的指導(dǎo)教學(xué)作用，但標(biāo)準(zhǔn)宜寬松，不可絕對(duì)化。這樣老師可以根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，自主地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、反思教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐科學(xué)性為動(dòng)力。仔細(xì)分析新課標(biāo)，一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。高中歷史新課改明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師需要聚焦課堂，反思自身教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）是否創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向交流的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過(guò)程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)巧妙構(gòu)思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。如：對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的辯論，學(xué)生對(duì)這樣的方式特別感興趣，課堂氣氛十分活躍。

（二）是否給予學(xué)生充分自主探究的時(shí)間和空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，通過(guò)自己的摸索去發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題或質(zhì)疑，師生共同探究。

（三）是否鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，不少教師往往只注重幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而忽視學(xué)生提出問(wèn)題，它造成了學(xué)生亦步亦趨，人云亦云的信賴(lài)傾向，無(wú)形中抵制或扼殺了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中必須努力增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。例如，在必修一 專(zhuān)題三學(xué)習(xí)“國(guó)民革命”時(shí)，有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“如果沒(méi)有蔣介石和汪精衛(wèi)背叛革命，國(guó)共能否長(zhǎng)期合作？中國(guó)是否會(huì)擺脫半殖民地半封建社會(huì)的命運(yùn)，成為西方式的資本主義國(guó)家？”這說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)課上的問(wèn)題進(jìn)行了積極的反思。于是我讓學(xué)生自己先討論。有學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有蔣介石和汪精衛(wèi)，國(guó)共兩黨會(huì)長(zhǎng)期合作，國(guó)民革命會(huì)成功。有的說(shuō)，不會(huì)長(zhǎng)期合作，因?yàn)閮牲h的最終目標(biāo)不同。還有的同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在的香港不也是“一國(guó)兩制”嗎？學(xué)生眾說(shuō)紛紜。最后我從三個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生：（1）中國(guó)的反動(dòng)勢(shì)力是異常強(qiáng)大的，帝國(guó)主義、封建勢(shì)力與大資產(chǎn)階段相勾結(jié)。（2）中國(guó)的民族資產(chǎn)階級(jí)有什么特點(diǎn)？（3）1927年的中共與現(xiàn)在的中共是否一樣成熟？最后我沒(méi)有直接回答學(xué)生問(wèn)題，但學(xué)生也許在這次討論中并沒(méi)有能完全掌握偶然性和必然性的關(guān)系，然而重要的是學(xué)生已經(jīng)探索著從不同角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)會(huì)了不人云亦云。

總之，教學(xué)反思是反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)過(guò)程的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。