朱麗娟

摘要：語文這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、材料書寫能力、閱讀理解能力等，這些能力都是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀問題；對(duì)策

在我國(guó)初中語文的教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)成績(jī)的提高關(guān)鍵性手段就是深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的總體要求，結(jié)合教學(xué)過程實(shí)際情況，積極開展教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)當(dāng)中作文的成績(jī)是學(xué)生掌握的閱讀、理解、書寫、表達(dá)等能力的直接表現(xiàn)，是對(duì)這幾方面能力的綜合性考察，需要予以高度的重視，但是目前語文教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要進(jìn)行深入的研究。

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）思想觀念對(duì)作文不夠重視

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，部分教師更加注重閱讀能力，忽視作文能力，在教材的編制過程，也只在部門年級(jí)的課程內(nèi)容當(dāng)中加入了作文的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程理論性較強(qiáng)，缺乏引導(dǎo)教學(xué)的過程，不能做到循序漸進(jìn)，教學(xué)采用直接引入，缺乏教學(xué)的梯度，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)過程學(xué)生也沒有足夠的實(shí)際案例做支撐，作文技能學(xué)習(xí)后實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，課時(shí)安排時(shí)間也相對(duì)少，正是這種教材編寫對(duì)作文的忽視，教材對(duì)于作文的書寫沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)教程，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠，但作文在語文學(xué)科的成績(jī)當(dāng)中還占較大的比例，所以這就影響了初中學(xué)生語文的整體成績(jī)。

（二）教師自身的語文寫作能力不足

部分教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，僅僅對(duì)教材的內(nèi)容加以研究和思考，對(duì)自身的文學(xué)素養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，也沒有進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，在寫作能力、自身素養(yǎng)方面也不見得有很高的水平，所以在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)很多時(shí)候也是心有余而力不足，原因在于當(dāng)前的語文教師有部分人的學(xué)歷有限、能力有限[1]，尤其是一些年紀(jì)比較大的教師，接觸的教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新，也沒有做到積極學(xué)習(xí)充實(shí)自己，有的教師的專業(yè)與所教科目不配套，這些問題的存在就給作文的教學(xué)帶來了一定的阻礙[2]。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重

很多教師和學(xué)生都認(rèn)為作文成績(jī)的高低是不能通過一時(shí)的學(xué)習(xí)加以提高的，要有較好的學(xué)習(xí)功底，所以往往不愿意在初中這幾年進(jìn)行作文專項(xiàng)成績(jī)的提高，認(rèn)為收效甚微，所以把大量時(shí)間都花在了其他基礎(chǔ)性的語文訓(xùn)練上，所以在課堂上，教師都會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練鞏固，而對(duì)于作文只進(jìn)行技巧的傳授，缺乏大量的訓(xùn)練和思考，作文缺乏實(shí)踐性往往會(huì)給寫作帶來阻礙，學(xué)生只停留在懂得寫作技巧上，在實(shí)際操作上卻存在困難，特別是初三的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生更加重視基礎(chǔ)的掌握，忽視了作文的重要性。

二、初中語文作文教學(xué)對(duì)策

（一）提高對(duì)作文的重視度

教師要加強(qiáng)對(duì)語文作文的重視程度，消除作文成績(jī)難以提高的觀念，對(duì)作文的教學(xué)要做足準(zhǔn)備，時(shí)刻補(bǔ)充自身文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)秀的文章要有所研究，研究其產(chǎn)生的過程，如何進(jìn)行編寫，熟練掌握寫作思路，要給予學(xué)生一定時(shí)間的作文實(shí)踐機(jī)會(huì)，并做好修改工作，作文的修改也要做好記錄，每次學(xué)生的提高都要給予一定的鼓勵(lì)，學(xué)生存在的問題也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文加以足夠的重視。例如：先讓學(xué)生用搶答的形式找出校園的美景，教師在黑板上寫出重要的詞組，再引導(dǎo)學(xué)生說出景物的特點(diǎn)，以及自己印象最深刻的地方，在趁熱打鐵問學(xué)生：”你們想不想把它寫下了呢？”這樣學(xué)生就能夠胸有成竹的寫作，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還提高了對(duì)寫作的重視程度，這就為日后的寫作開了一個(gè)好頭[3]。還要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，每單元閱讀教學(xué)都有一個(gè)重點(diǎn)，比如八下第一單元每篇閱讀文章都以象征為主要的表達(dá)方式，就可以在單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生運(yùn)用象征的手法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）教師加強(qiáng)自身素養(yǎng)

教師要不斷增加自身文學(xué)作品的閱讀量，在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而不是以積累為目的，要當(dāng)成一種生活的狀態(tài)，也要在日常閱讀過程中積極學(xué)習(xí)作文的寫作方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，更新自身理論體系，將寫作能力成為自身的固有能力，并在教學(xué)的過程積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，通過積累不斷提高自身寫作能力，在潛移默化的過程掌握寫作技巧，并將積累文學(xué)素材作為一種習(xí)慣，形成通過教師和自身的提高來學(xué)習(xí)作文的能力。例如：教師可以構(gòu)建自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教讀古典文學(xué)及古詩，語文教師要對(duì)所講的古詩文倒背如流，如：《醉甕亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情地面對(duì)全班學(xué)生背誦流暢，則對(duì)學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課強(qiáng)百倍[4]；同時(shí)教師還要不斷實(shí)踐下水作文，如在給學(xué)生布置作文題目《我的視線》時(shí)，老師也要和學(xué)生一起寫作，老師方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)在予以指導(dǎo)。

（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才的需要更加關(guān)注的是人才的自身能力，而不是成績(jī)的高低，在初中這一階段為了提高成績(jī)忽視作文能力的提高，對(duì)能力的培養(yǎng)有所欠缺，所以要在提高成績(jī)的同時(shí)多關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，平時(shí)注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也要給予寫作一定的訓(xùn)練時(shí)間，打破傳統(tǒng)作文成績(jī)難以提高的觀念，通過技巧引導(dǎo)、寫作訓(xùn)練，提高寫作能力[5]，積累作文素材，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，不斷進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。例如：我讓學(xué)生寫《早晨》先有意識(shí)不把學(xué)生帶入自然，坐在教室里寫，學(xué)生大多寫不出個(gè)名堂來，大多是早晨的景色是迷人的，怎樣的迷人就寫不出來了。然后，我把學(xué)生帶到田野，帶到山坡，觀察秋分時(shí)節(jié)的早晨，從東方天空顏色變化，魚肚白變?yōu)樽匣疑?，變紅，紅霞滿天再到紅日冉冉升起。這樣通過觀察學(xué)生再寫，就比前次具體，生動(dòng)得多了，也更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

初中語文作文的課程對(duì)于教師和學(xué)生都是比較復(fù)雜的過程，需要不斷提高和訓(xùn)練，本文針對(duì)語文寫作過程出現(xiàn)的問題提出了本人粗淺的見解，希望能給語文寫作課程帶來切實(shí)可行的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2] 《中學(xué)語文教材教法》

[3] 《現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作學(xué)》

[4] 《作文智慧》

[5]《葉圣陶教育文集》