張茂生

摘要：審美教育主要是通過審美的方式凈化人們的身心、陶冶人們的情操，使人們得到全面發(fā)展。閱讀教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行語文審美教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美、體驗(yàn)美等審美能力。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)在把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的審美能力，從而達(dá)到語文教學(xué)中審美教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；審美教育；閱讀教學(xué)

語文課程有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。[1]然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受到片面追求升學(xué)率觀念的影響，家長和教師過分的追求知識點(diǎn)和知識體系，從而忽視了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，并且一些教師在傳統(tǒng)觀念的影響之下，在語文閱讀教學(xué)中完全以教師或課本為中心，完全忽視了學(xué)生的主題地位，這種“獨(dú)角戲”的講授方式，無法達(dá)到情感陶冶，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教育目標(biāo)。因此，為了能更好的促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，應(yīng)充分重視語文閱讀教學(xué)中的審美教育。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境

優(yōu)美的教學(xué)情境，可以更好的引人入勝，而學(xué)生對與優(yōu)美的韻律、鮮艷的色彩、和諧的畫面等較為感興趣。[2]在教學(xué)的過程中，可以充分利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生置身于內(nèi)容之中，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)烈的情感。

在教學(xué)中可以利用音樂進(jìn)行渲染，用音樂再現(xiàn)相關(guān)場景，引起學(xué)生的情感上的共鳴，使學(xué)生感受其中的美，陶冶學(xué)生的情操。例如在朱自清的《背影》教學(xué)過程中，可以利用《父親》這首歌曲作為課堂的導(dǎo)入，先讓學(xué)生感受歌曲中父親的愛，并可以讓學(xué)生展開一定的聯(lián)想，想想父母帶給我們的愛。之后再進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，進(jìn)行有感情的朗讀教學(xué)。在此過程中學(xué)生可以更好的體會到作者多要表達(dá)的父親對于我們深深的愛意，同時(shí)也能讓學(xué)生在掌握基本的語文知識之外，還可以更好的了解父母對自己的愛，體會到父母帶給自己的無限深情。

教師可以通過生動的講述、精彩的畫面、直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，讓學(xué)生潛移默化地接受審美教育。[3]生動的畫面可以有效的吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面，從而吸引學(xué)生的注意力。在中學(xué)語文教材中，許多課文的內(nèi)容都蘊(yùn)含著自然美、生活美、藝術(shù)美、藝術(shù)美等情感。例如，在教《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可以把課文內(nèi)容與畫面結(jié)合起來。首先，教師以優(yōu)美的語言描繪一個(gè)美麗的荷塘月色圖，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的意境，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。然后，讓學(xué)生帶著此意境對全文進(jìn)行朗讀，細(xì)細(xì)品味其中優(yōu)美的畫境。之后，教師在對全文進(jìn)行解讀。在此過程中，教師要充分利用多媒體課件，在講解到不同的知識點(diǎn)時(shí)，要給學(xué)生呈現(xiàn)不同的優(yōu)美的畫面，最后能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出一份完整的優(yōu)美的荷塘月色的畫面，讓學(xué)生感覺到身臨其境。最后，可以讓學(xué)生描繪一下自己的感受，或者讓學(xué)生在課下將自己的所感所想用不同的方式表現(xiàn)出來，可以以文章的形式、也可以把它以一幅美麗的畫卷的形式呈現(xiàn)出來。

二、利用語言藝術(shù)，激發(fā)審美興趣

中學(xué)語文教材中的文本體裁形式多樣，語言精煉，句式優(yōu)美多樣，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。[4]課堂中，教師要充滿真情實(shí)感的進(jìn)行閱讀，注意要抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，將學(xué)生帶入到情境之中。同時(shí)，組織學(xué)生細(xì)讀默念或者讓學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在讀課文的過程中細(xì)細(xì)品味其中的情感，使學(xué)生能得到語言藝術(shù)美的熏陶。并且在讀的過程中，讓學(xué)生咬文嚼字中體會作者的用詞之美以及意境之美。

老舍在《濟(jì)南的冬天》以“濟(jì)南的冬天是溫晴的”為主線，利用優(yōu)美的語言文字描繪出了一幅幅優(yōu)美清晰的山水圖。在描繪的過程中，“山”、“水”緊密銜接，并多次運(yùn)用擬人的寫法，將整幅畫卷活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在世人眼前。例如：在文章中運(yùn)用了“睡著”“喚醒”“臥”等字詞，使得整篇文章具有了生命性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以不斷的展開現(xiàn)象。通過擬人化的修辭手法，提高學(xué)生創(chuàng)造性想象能力的發(fā)揮，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理解更多的藝術(shù)形象，使學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞力得到提升。[5]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正的感受到濟(jì)南冬天的美，讓學(xué)生在咬文嚼字中體會到語言的藝術(shù)美。

三、開展課外閱讀，提升審美品質(zhì)

教師除了充分利用語文課本中的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。利用校內(nèi)外各方面的資源，為學(xué)生提高多種體裁的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的生活閱歷，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀水平。

讓學(xué)生閱讀各類文學(xué)作品，通過對文學(xué)作品的閱讀尋找人類的共性，使學(xué)生在曲折的情節(jié)之中，用心閱讀，感悟文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵。從而使學(xué)生在閱讀的過程中能設(shè)身處地的投入其中，體驗(yàn)文學(xué)作品中的情感。并利用自己的想象力去彌補(bǔ)作品中提供的藝術(shù)空間，通過閱讀、感受、體驗(yàn)、想像將作品反映精神魅力內(nèi)化為自己的精神，因此指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能實(shí)現(xiàn)審美教育目標(biāo)。[6]

除此之外，教師還可以充分利用課外閱讀活動實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的美育目標(biāo)，例如教師可以組織詩朗誦、話劇表演等活動。學(xué)生只有用心體會作品中的內(nèi)容才會更好的將作者要表達(dá)的思想表現(xiàn)出來。所以，在準(zhǔn)備活動的同時(shí)，學(xué)生才能全身心地投入到故事之中，從而提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要充分利用課內(nèi)外的材料，將美育的內(nèi)容與知識的傳授有效的結(jié)合，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王萍.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美情感教育[D].碩士論文，四川師范大學(xué)，2007.4：11.

[2] 張玉枝.中學(xué)語文閱讀中的審美教育[D].碩士論文，華中師范大學(xué)，2007.11：22.

[3] 李瑞雪.語文教學(xué)中的審美教育[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（三）[C].2016.9：23.

[4] 陳剛.淺談小學(xué)語文教學(xué)中美育教育的滲透策略[A].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會議論文集[C].2016.5：200.

[5] 高紅月.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育[J].中國校外教育，2016.1.

[6] 趙明.中學(xué)語文教學(xué)中審美教育的研究[D].碩士論文，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.5：31.