黃慶鳳+李芝棠

摘要：本文首次提出了將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的問題分層次的概念，從而將非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系中脫離出來，強(qiáng)調(diào)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生主要掌握將本專業(yè)問題映射為計(jì)算機(jī)能夠解決的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；問題映射；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0087-02

一、引言

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，不再僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專利。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后要?jiǎng)偃巫约罕緦I(yè)的工作，也必須具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，并能將本專業(yè)需要使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決的問題提煉出來。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能不能幫助學(xué)生解決這些問題，就顯得尤為重要。

二、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及原因

1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，層次不同，要求也不同，而目前高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)借用了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，然后降低一些難度，應(yīng)用到非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上，這是不合適的。

縱觀我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，最開始只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大而開始的。因此，開展非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，大多數(shù)是從計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師陣營(yíng)里轉(zhuǎn)換過來的。他們很容易把培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一套方法應(yīng)用于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生身上。雖然經(jīng)過這么多年的不斷摸索，在如何降低難度讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠接受上取得了很大的進(jìn)展，但沒有從根本上解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的應(yīng)用需求。因?yàn)槲覀冋驹谟?jì)算機(jī)專業(yè)的角度來考慮問題，并沒有從非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面入手。

首先，我們要站在非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的角度，考慮他們需要用計(jì)算機(jī)做什么。其實(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于他們而言，只是一個(gè)手段，他們希望的是能用計(jì)算機(jī)解決他們本專業(yè)的實(shí)際問題。我們可以把問題分為兩個(gè)層次：（1）問題映射，即提出本專業(yè)的問題，并映射為計(jì)算機(jī)技術(shù)可以解決的問題；（2）解決問題，可以交給計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員來解決。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們只需要學(xué)會(huì)問題映射就可以了?，F(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)沒有按照非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的真實(shí)需求將問題分為兩個(gè)層次，傾向于直接讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自己解決本專業(yè)的問題。那么問題都沒有提煉出來，該怎么解決呢？而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又不懂其他專業(yè)的知識(shí)，也不可能去提煉，因此，只有將非計(jì)算機(jī)專業(yè)問題分解為兩個(gè)層次，才能更好地結(jié)合和發(fā)揮非計(jì)算機(jī)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的棟梁之才。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)生的需求。關(guān)于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，我國(guó)成立了很多組織，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、C9聯(lián)盟等，也指定了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書。這些白皮書確實(shí)指定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)大致課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及必須要掌握的基本內(nèi)容，但這些白皮書內(nèi)容的制定是基于目前我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，參差不齊。很多高校將計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)混在一起，雖然授課內(nèi)容不盡相同，但大同小異，主要的區(qū)分是在難度上，要么不開某些比較難的課，要么開同樣的課但降低難度。主要原因是各大高校大幅縮減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)，卻并沒有提出一個(gè)完善的針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系。而任課教師主要來源于計(jì)算機(jī)系，對(duì)其他專業(yè)的需求沒有深入的了解。

因此，要改革課程內(nèi)容，還需要深入到各大非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域去，了解這些學(xué)生在未來的工作中可能需要解決的問題。只有真正的以“學(xué)生”的未來需求為中心，才會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.教師應(yīng)改變教學(xué)理念。目前各大高校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)反映最多的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是文科非計(jì)算機(jī)專業(yè)。除了編程對(duì)他們來說難度較大之外，另外一個(gè)原因就是這些文科生不知道為什么要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。他們畢業(yè)后就業(yè)不可能親自去做編程，可是他們的行業(yè)需要用計(jì)算機(jī)來對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，所以學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)分也好，受外部環(huán)境的影響也罷，最終都會(huì)很努力學(xué)習(xí)，但卻無法真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄儾幻靼子?jì)算機(jī)能為他們的行業(yè)做什么。這正是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所需要培養(yǎng)的計(jì)算思維能力。作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師，我們可以教給他們的是，他們的每個(gè)行業(yè)可能涉及到哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)應(yīng)該進(jìn)行哪些處理，至于怎么進(jìn)行處理，可以由相應(yīng)的IT公司的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員來進(jìn)行。

因此，要想真正培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，真正走出自己的圈子，去了解其他行業(yè)的應(yīng)用背景。

三、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

1.改革現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)不同領(lǐng)域的不斷深入，社會(huì)更需要具有深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，要秉承以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能將本專業(yè)領(lǐng)域的問題映射為計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠解決的問題。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冇凶约旱膶I(yè)課，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是幫助他們更好地解決本專業(yè)的問題。只要他們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行問題映射，剩下的事情可以交給計(jì)算機(jī)專業(yè)人員來解決。

2.以問題映射為主，重新規(guī)劃課程內(nèi)容?，F(xiàn)有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容，基本上是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)化版，學(xué)生普遍反映難度大，而且不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。既然培養(yǎng)目標(biāo)不是讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生直接解決問題，而是學(xué)會(huì)問題映射，那么課程內(nèi)容也需要做相應(yīng)的調(diào)整。例如，程序設(shè)計(jì)課程不再是教學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)具體的算法，而是教學(xué)生每個(gè)算法的功能。換句話說，就是讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)技術(shù)能為他們的專業(yè)做什么。這樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，不再為了考試和學(xué)分而學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后遇到本專業(yè)的問題時(shí)，首先對(duì)問題進(jìn)行提煉，用計(jì)算思維對(duì)問題進(jìn)行描述，然后就可以找專業(yè)公司去解決問題了。

3.分專業(yè)設(shè)計(jì)典型案例?，F(xiàn)在比較提倡案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在大多數(shù)論文里面都有提到。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)合適的案例，大多數(shù)論文里沒有涉及。很多教材中的案例比較大眾化，而案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該與專業(yè)有關(guān)，這樣才能更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，人文專業(yè)要研究文學(xué)作品的特性?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例，通過分析《紅樓夢(mèng)》中用詞的特征，來得出哪一部分是曹雪芹寫的，哪一部分是高鶚寫的。首先需要人文專業(yè)的學(xué)生將此問題映射為計(jì)算機(jī)能夠解決的問題，比如，曹雪芹喜歡用哪些詞？哪些詞的頻率高就代表是曹雪芹寫的？可能會(huì)用到哪些分析算法等。

四、總結(jié)

本文從社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求特性入手，提出了問題映射的概念，分析了現(xiàn)階段高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。但要真正實(shí)施，還需要高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師做大量的工作，這也是下一步要研究的內(nèi)容。

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HUANG Qing-feng，LI Zhi-tang

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