史蘭春

【摘 要】 主題班會活動最大的特點是有主題教育、有實踐活動，寓主題教育于活動之中，潤物無聲，是一種師生、生生多維互動的體驗式的班會活動形式，它以主題為中心，以學生為主體，以班主任為主導(dǎo)，以活動為載體，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為輔助，通過有序組織學生開展一系列主題活動，達到學生自主體驗、自我教育的目的。作為班主任，有必要研究如何提高主題班會的實效性。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)系；主題班會；實效性；課內(nèi)；課外；內(nèi)容；形式

主題班會活動最大的特點是有主題教育、有實踐活動，寓主題教育于活動之中，潤物無聲，是一種師生、生生多維互動的體驗式的班會活動形式，它以主題為中心，以學生為主體，以班主任為主導(dǎo)，以活動為載體，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為輔助，通過有序組織學生開展一系列主題活動，達到學生自主體驗、自我教育的目的。在參與主題班會活動課活動方式實踐探索中，筆者認為，要提升主題班會活動課的教育實效，應(yīng)處理好以下三方面關(guān)系：

一、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

主題班會活動課包括課前準備、成果展示、課后延伸三個階段，這是一個有機組合的教育鏈條，也是一個主題教育完善的過程，三者緊密聯(lián)系，相輔相成。

課前準備的主要工作是主題的確定、活動的設(shè)置、小組的分工、資料的搜集、串詞的撰寫以及活動的演練等；成果展示的主要環(huán)節(jié)是主持人的串詞、系列的小組主題活動、適度的生生互動、班主任的總結(jié)評價，輔之以課件、多媒體或背景音樂等，成果展示是主題教育的體驗階段；課后延伸的主要工作是學生和班主任對主題班會活動課共同的反思、評價、總結(jié)和跟進，可以是自評、互評、總評，對整個活動過程的優(yōu)劣、得失作深入剖析，這是主題教育的提升階段，是主題內(nèi)涵的發(fā)展性階段，更是行為跟進的完善過程。

如我校舉辦主題班會活動課，緊扣“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”這一目標，圍繞“忠、孝、禮、義、信、智、健、勤”八德教育，結(jié)合不同年級學生的年齡、心理、知識、閱歷、熱點等特點，開展“感恩父母”、“誠信伴我成長”、“我與班級共成長”、“學會寬容，快樂生活”、“把握青春的風帆”、“珍愛生命，健康成長”、“十六歲的花季”等一系列主題教育活動，初一年側(cè)重開展行為習慣養(yǎng)成、愛國愛校愛集體等教育，初二年側(cè)重開展法制、青春、心理健康等教育，初三年側(cè)重開展懂法守法、理想、成才等教育，三個年級形成階梯式、漸進式主題教育鏈條。

二、處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

這里的內(nèi)容指的是教育的主題及其內(nèi)涵，形式指的是圍繞主題教育開展的一系列活動及其活動方式。主題班會活動課的內(nèi)容和形式要表里一致，高度統(tǒng)一，成為有機結(jié)合的一個整體。

1.主題要明確深刻

主題班會活動課確定選題時，主題不能空泛或只是一個概念，要貼近學生實際，內(nèi)容充實，能適合學生年齡、閱歷、興趣及其發(fā)展需要；內(nèi)涵的挖掘和演繹要準確、深刻、到位，能滿足學生心理需求、思維方式，讓學生獲得實實在在的教育。如開展“學會寬容，快樂生活”主題教育，不能滿足“寬容是一種境界，寬容是一種美德，寬容是一種情懷，寬容是一種力量”、“寬容是對他人的諒解，對自己的釋懷”這種表層的教育，還要深入挖掘“寬容需要互諒、互讓、互敬、互愛”的內(nèi)涵，且在特定背景下“不能無原則地寬容”。內(nèi)涵挖掘深入才能彰顯教育的深刻度。

2.形式要服務(wù)于內(nèi)容

主題班會活動課的形式可以是正反辯論題、故事引申題、情景表演劇、才藝展示題等，可以是調(diào)查題、討論題、簡答題、選擇題等，主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、正題、總結(jié)，這些形式的確定都要服從于主題教育表達的需要。其中，班主任最后的評判、評價、引領(lǐng)是不可或缺的環(huán)節(jié)，班主任總結(jié)、提升是否到位關(guān)系到一堂主題班會活動課是否成功、精彩，班主任對學生課前、課中活動表現(xiàn)進行評價可以鼓勵學生士氣、營造良好班風，對活動內(nèi)容、得失進行評價可以進一步使學生明辨是非、減少分歧、給予正確導(dǎo)向、提高認識。

三、處理好學生與教師的關(guān)系

學生自主體驗、自我教育是主題班會活動課的根本目的，學生是主題班會活動課的參與者、體驗者、受益者，班主任是主題班會活動課的組織者、指導(dǎo)者、促進者。要提高活動課實效，就要把握住學生和班主任在整個活動中各自不同的地位、角度和角色。

1.要分清主體與主導(dǎo)的關(guān)系

從活動的地位看，主題班會活動課活動的主體是學生，體驗的主體是學生，教育的主體也是學生，因此選題的確定、資料的收集、內(nèi)容的安排、節(jié)目的演繹等，都要充分依靠全體學生，利用學生資源；課前準備中要根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計，最大限度地設(shè)置幾個節(jié)目，引入競爭機制，讓全體學生人人參與活動，如一起收集資料，一起制作課件、卡片、手抄報、調(diào)查成果等，擇優(yōu)選用；展示、延伸活動中，要盡最大可能設(shè)置互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全體學生一起體驗，一起互動，一起評價，促進全體學生健康成長。班主任在組織、實施、總結(jié)、評價中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動與學生一起協(xié)商主題、環(huán)節(jié)、節(jié)目、串詞以及活動順序，主動協(xié)調(diào)小組分工、任務(wù)安排、節(jié)目排練，在活動重點節(jié)目、難點問題上發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)作用。

2.要分清傾訴與傾聽的關(guān)系

從活動的角度看，學生是傾訴者，班主任是傾聽者。在整個主題班會活動過程中特別是展示階段，學生以意見、故事、感悟、表演、即席發(fā)言等方式傾訴心聲、表達觀點，他們呈現(xiàn)的感人之處、動情之處、機靈之處往往發(fā)生在瞬息之間，他們發(fā)表的心聲、觀點也許獨到，也許不完全正確、嚴密。在這個過程中，班主任要做一個忠實的觀察者、傾聽者，細心觀摩、觀察活動細節(jié)，用心傾聽學生肺腑之言，適當記錄學生活動中的亮點、優(yōu)劣、得失，為最后的評判評價、總結(jié)提升做具體充實的準備。

教育是一個漸進的過程，是一個由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知的過程，處理好上述三方面的關(guān)系，主題班會活動課才能真正既有主題教育又有活動實踐，才能真正煥發(fā)師生的生命潛能，才能真正把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生，把教育發(fā)展的創(chuàng)造性還給教師，讓教育回歸本質(zhì)，充滿生命活力、充滿生長智慧。