方聯(lián)明

摘 要：問題是歷史教學的引擎。問題能激發(fā)學生的認知內驅力，促進學生自主學習。引疑的目的是巧設懸念，引疑激趣。引疑的方法有梯級設疑、以形助教、聯(lián)系實際等。適時、巧妙的提問，可以為學生的思維“點火”，教師要善于激疑。

關鍵詞：問題；引疑；激趣；點火；懸念；激疑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.070

問題是歷史教學的引擎。學習歷史首先就得從問題入手。歷史教學的重要課題就是必須精心設計歷史問題，給學生創(chuàng)設可望又可及，且有利于學生建構的問題情境，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)學生的認知內驅力，引發(fā)學生合理的認知沖突，促進學生自主學習，提高學習效率。

從歷史學習的認知本質看，歷史學習離不開情境，更離不開問題。教師可以創(chuàng)設情境，在引入中設問，激發(fā)學生的興趣。那么，創(chuàng)設引入問題情境的基本方法是什么呢？如何在引入中設問呢？

一、引疑激趣

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣?！币虼?，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。

例如，北師大版八年級歷史教材中，讓學生分析：抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些？請用打一古代人名謎語的方式來回答?！耙皇て鹎永恕保瑢W生紛紛議論，同座位同學相互合作猜人名。然后教師給出答案，如蔣干、毛遂、屈原、蘇武、共工，讓學生對比理解和記憶。通過創(chuàng)設趣味性的問題情境，增強了學生的有意注意，調動了學生學習的主動性和積極性，激發(fā)了學生學習的求知欲和學習歷史的興趣。

二、梯級設疑

教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，以達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

例如，北師大版八年級中國近代史學習中，近代化探索中的四件大事是什么？這是初級層次。分別體現(xiàn)了什么思想？這是第二層次。這些思想主張對近代化的起步產生了怎樣的積極影響？這是第三層次。從這些思想變化可以看出近代化起步有何特點？是第四層次。

層層設問，步步加難；層層遞進，逐漸深入。學生思維一步一個臺階引向求知的高度。這樣知識掌握的過程是一種平緩的過程，新的知識的形成不是一蹴而就的，理解起來就比較容易，掌握起來也會更加牢固。

三、巧設懸念

懸念是一種學習心理的強刺激，使學生產生“欲罷不能”的期待情境，能引起學生學習的興趣，調動學生的思維和引發(fā)求知動機。

例如，教師可以提問：“阿拉伯數(shù)字為什么不是阿拉伯人發(fā)明的？”這樣的問題喚起了學生對阿拉伯數(shù)字的濃厚興趣。通過在學生的認識沖突中提出問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情境，以激起不斷探求的興趣。

四、以形助教

以形助教是歷史教學的重要方法，“以形助教”是歷史問題教學的主要方面，它借助圖形的形象、直觀，可以加深對歷史背景、概念和意義的理解。

例如，北師大版九年級歷史第三單元第二次工業(yè)革命的成果、影響可以用以下圖形表示，學生理解和記憶較快較好。如圖1《第二次工業(yè)革命的重要成果》。人類由蒸汽時代進入電氣時代。電氣時代的兩大發(fā)明是非凡的輪子和翅膀，電氣時代的兩大能源“電”和“油”。非凡的輪子是汽車的制造，翅膀是飛機的發(fā)明。

如圖2《第二次工業(yè)革命的影響》表明：科學技術是第一生產力，同時科學技術也是一把雙刃劍，推動人類發(fā)展的同時也有可能給人類帶來災難。

第一次世界大戰(zhàn)的危害如何用圖示體現(xiàn)其主要內容？學生創(chuàng)造了如下的圖形。如圖3《第一次世界大戰(zhàn)的危害》，反映了第一次世界大戰(zhàn)時間長、范圍廣、傷亡大、損失重的特點。

五、聯(lián)系實際

“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替?！睔v史來源于古人的生活，并對現(xiàn)實生活起指導作用，在歷史教學中教師應根據(jù)生活的實際而提出問題，創(chuàng)設實際問題情境，使學生認識到歷史學習的現(xiàn)實意義，認識到歷史知識的價值，這樣也更容易激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的主體意識。

首先，教師在課堂教學中應適時、巧妙地提問，所提問題一方面應是學生關心的話題，能激發(fā)學生的學習積極性；另一方面應使學生迫切想知道如何運用所學知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學生對問題的探究和深層次的思考。

例如，北師大版八年級解放戰(zhàn)爭時期，遼沈戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術“關門打狗”的“門”指什么？淮海戰(zhàn)役的“中間突破”和平津戰(zhàn)役的“先打兩頭，后取中間”的“中間”指什么？

六、在課堂小結中設問，有助于課后的自主學習，提高課堂教學效率

課堂小結在課堂教學中往往起著提綱挈領、畫龍點睛的作用。小結時，教師精心設問，有助于學生主動認清所學知識的本質，理清所學知識的脈絡，使知識系統(tǒng)化，同時，更有助于學生課后的主動學習。我們更應當考慮教師不作小結，由學生來作小結，然后同學補充，最后由教師點評。

總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”，精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高歷史課堂教學效率。

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山重水復疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習，讓學生體會到“柳暗花明又一村”的成就感。同時學生學得生動活潑，又提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。