楊天軍

摘 要：培養(yǎng)具有高創(chuàng)新精神與強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型人才是新時(shí)代對(duì)教育的要求，也是我國(guó)傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在國(guó)家新課程改革中，明確指出將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系，從此，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)新的課程形態(tài)正式進(jìn)入眼簾。在中學(xué)生能力培養(yǎng)方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其他課程形態(tài)無(wú)可替代的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)以及教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高中；生物；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.045

一、研究背景

即使我國(guó)現(xiàn)已相對(duì)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，但是在現(xiàn)實(shí)的高中生物教學(xué)中仍有部分教師不善于或不愿意開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。仔細(xì)考察后，發(fā)現(xiàn)有如下幾個(gè)原因。

（一）部分教師應(yīng)試教育思維嚴(yán)重

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，部分教師依然具有強(qiáng)烈的應(yīng)試教育思維，并未正視教育改革，依然認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)的好壞是教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，并未想到長(zhǎng)久發(fā)展，教育觀念陳舊且功利性強(qiáng)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教材

一般教師在授課過(guò)程中都是以教材為基礎(chǔ)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教法，使一部分教師在授課過(guò)程中無(wú)從下手。因此，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不但是課程的實(shí)施者，還應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者，這對(duì)高中生物教師提出了更高的要求。

（三）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)一管理

多數(shù)學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏規(guī)范的要求，進(jìn)而缺乏統(tǒng)一的管理，在課程設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)。許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)僅僅是高中生物教師憑借個(gè)人興趣自發(fā)開(kāi)展的課程活動(dòng)，具有極大的盲目性和不規(guī)范性，明顯削弱了高中生物課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用。

二、高中生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)課程為主的自然科學(xué)，其知識(shí)體系來(lái)源于前人的研究與總結(jié)，可為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式存在諸多弊端，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，忽視探究性教學(xué)，過(guò)多的依靠傳授與接受式的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

在高中生物教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及信息處理能力，而且還能增強(qiáng)校方與社會(huì)的關(guān)聯(lián)以及學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生走入社會(huì)、了解社會(huì)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)乃至整個(gè)教育體系產(chǎn)生有效地促進(jìn)作用。

三、如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，主要任務(wù)有三方面，分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，其中提出問(wèn)題是主要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生要善于觀察并思考生活中的種種社會(huì)現(xiàn)象，并運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景解決問(wèn)題和矛盾。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師不能急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)該幫助學(xué)生篩選問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。在活動(dòng)開(kāi)展前，教師要制定活動(dòng)計(jì)劃并論證其可行性，再通過(guò)資料的分析整理，分析有用信息，得出正確的結(jié)論。下面，我以某一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，分析開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要的具體步驟。

（一）課題的提出

在高中生物課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題的提出是重點(diǎn)，可由學(xué)生或教師單獨(dú)提出，也可共同提出。它可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好或生活需要有針對(duì)性地提出。例如，在學(xué)習(xí)了環(huán)境與生物之間的相互影響之后，教師為使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到人類的活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：你們認(rèn)為家鄉(xiāng)的環(huán)境如何；近些年來(lái)，你們家鄉(xiāng)有哪些變化；人類的活動(dòng)使家鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化等等。以此使學(xué)生受到相應(yīng)的啟發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到水污染問(wèn)題，并提出“內(nèi)蒙古的水污染現(xiàn)狀及其治理情況”的課題。

（二）確定研究方向

學(xué)生在確定研究的課題之后，要確立正確的研究方向。這一過(guò)程既不能讓學(xué)生隨意確立，又需要教師要引導(dǎo)，但不能替代學(xué)生的主體地位，否則便偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的宗旨。這時(shí)，教師可要求學(xué)生上網(wǎng)查閱內(nèi)蒙古甚至全國(guó)水污染以及治理方法的相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)“內(nèi)蒙古的水污染現(xiàn)狀及其治理情況”有初步了解，并將其劃分為幾個(gè)不同的問(wèn)題：內(nèi)蒙古的水質(zhì)狀況調(diào)查，內(nèi)蒙古水的污染源調(diào)查，內(nèi)蒙古水污染治理措施及有效性的調(diào)查等等。

（三）做好研前準(zhǔn)備

在確定了研究課題和研究方向后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題制定研究方案并討論其可行性，做好研究準(zhǔn)備。根據(jù)不同研究方向?qū)W(xué)生分為三個(gè)小組，小組內(nèi)部或小組之間相互討論、相互交流。不同小組的研究?jī)?nèi)容、方法和思路如下：第一組，通過(guò)查閱資料或?qū)嵉貦z測(cè)，調(diào)查內(nèi)蒙古的水質(zhì)狀況，查找影響其水質(zhì)狀況的主要原因。第二組，通過(guò)實(shí)地考察或居民走訪等途徑進(jìn)行內(nèi)蒙古水污染地區(qū)的污染源調(diào)查。第三組，通過(guò)資料查閱、實(shí)地參觀、實(shí)驗(yàn)研究等方式進(jìn)行內(nèi)蒙古水污染治理措施的調(diào)查，并評(píng)價(jià)不同治理措施的治理效果。

（四）活動(dòng)的實(shí)施

在做好初步準(zhǔn)備之后，教師要組織學(xué)生展開(kāi)調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可以自行協(xié)商，采用集體行動(dòng)、分頭行動(dòng)等多種方式進(jìn)行調(diào)查。但在調(diào)查過(guò)程中，教師要確保學(xué)生的人身安全，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，杜絕個(gè)人主義、冒險(xiǎn)主義等。在每次的調(diào)查結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行信息交流與處理，并整理出調(diào)查報(bào)告。

（五）成果展示及交流

調(diào)查研究結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行成果展示與小組交流活動(dòng)，鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的小組，提高學(xué)生的自信心與榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生善于綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。

四、開(kāi)展高中生物教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的要求

（一）教師應(yīng)學(xué)會(huì)研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力來(lái)鍛煉學(xué)生的科研能力，其選題、研究、論題的過(guò)程都是科研的基礎(chǔ)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究之前，先要對(duì)研究的內(nèi)容和項(xiàng)目進(jìn)行初步的調(diào)研，了解其中所要發(fā)生的各類問(wèn)題。

（二）教師要善于與他人合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、涉及面廣等特點(diǎn)。在研究過(guò)程中涉及的知識(shí)不僅僅是生物知識(shí)，因此需要教師具有良好的合作能力，能與其他教師或朋友共同探討研究。

（三）教師要做好全面評(píng)價(jià)

在研究結(jié)束后，教師要做好全面的評(píng)價(jià)，其中不僅包括對(duì)學(xué)生研究所做的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師研究過(guò)程做出的自身評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師著眼于自我審視與管理，也要善于贊賞和鼓舞，為學(xué)生提供一個(gè)良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

總之，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。